在“原理”课教学中贯彻整体性原则

重视和坚持马克思主义理论的整体性是思想政治理论课教学中应当贯彻的基本原则。在"马克思主义基本原理概论"课教材体系向教学体系转化过程中积极探索贯彻整体性原则的基本条件、方式方法、实现途径,力求构建贯穿整体性原则的教学模式。     

马克思主义基本原理整体性教学的“三维”透析

整体性是马克思主义的理论特质,作为马克思主义理论体系中最基本、最核心内容的马克思主义基本原理也是不可分割的"一整块钢"。因此,只有从历史、内容和价值维度整体性地理解、把握马克思主义理论的要旨,才能透析"马克思主义基本原理概论"课程教学中"三重三轻"现象;只有把握住马克思主义的历史整体、内容整体、价值整体,才能增强马克思主义基本原理教学的实效,提升马克思主义理论的可接受度,增强中国特色社会主义理论自信,坚定共产主义信仰。     

重点内容的凸显与逻辑主线的清晰——关于“马克思主义基本原理概论”课教学改革模式的新探索

"马克思主义基本原理概论"课在实际的教学过程中存在重点内容不够突出、逻辑主线模糊问题。"原理"课应当着重于"突出重点、点面结合"的教学改革模式。"原理"课重点内容的凸显与逻辑主线的清晰之教学模式改革要遵循的基本原则是贯彻马克思主义理论的有机整体性和遵循马克思主义理论的价值旨归性,从而提升课程教学的逻辑性和教育性。     

“概论”经典阅读教学法的探索与研究

“概论”是大学生学习中国马克思主义基本理论的重要课程。中国马克思主义经典文献是中国马克思主义基本理论的源头活水,理应成为“概论”教学的逻辑始点。在“概论”课程中运用经典阅读教学法,使学生成为中国马克思主义经典文献的阅读爱好者,有利于学生感受中国马克思主义的思想光辉和中国共产党领袖的人格魅力,掌握中国马克思主义的思想方法。“概论”经典阅读教学法包括理论教学、实践活动、网络平台三个环节,学生全程参与,人人参加。实施经典阅读教学法要坚持与教材紧密结合,为基本理论服务的原则,还必须坚持教学促进,调动师生积极性的原则。     

以人为本理念下的高校思政工作开展

"以人为本"理念一直以来都是我国广大高校思政课的基本教学理念,也是开展马克思主义教育的首要原则,高校在以人为本理念下进行思政课教育教学过程中,在很多方面与马克思主义以人为本理念相契合。因此,各大高校在开展思政工作的过程中,要始终坚持以人为本的基本原则,即以高校学生为主体,开展与学生个性特征相符合的、适合学生发展的教育方式。     

专题式教学在研究生课程中的应用——以“马克思主义中国化基本问题研究”为例

专题式教学是指在课堂教学时以专题为单位设计教学内容,并综合运用多种教学手段和方法的教学方式。在研究生的马克思主义中国化基本问题研究课程中应用专题式教学有利于提高教学的实效性和学生的学术兴趣,是坚持以"三贴近"原则,推进该课程教学改革的要求。一专题式教学的学科依据和现实依据马克思主义中国化基本问题研究是马克思主义中国化研究二级学科的专业核心课,其专题设计和方法应用必然要体     

“马克思主义基本原理概论”课原著教学初探

马克思主义的精髓集中体现在马克思、恩格斯等创立者和继承者的经典著作中,"马克思主义基本原理概论"课引入原著教学将会提高教学效果。本文分析了"马克思主义基本原理概论"课原著教学的意义,提出教学中原著的选择原则以及教学过程中适宜大学生阅读的原著;提出教师导读与学生阅读相结合、教师引导下的课堂讨论、建立合适的考核机制为主要内容的"马克思主义基本原理概论"课原著教学的策略。     

以实际问题为中心开展马克思主文理论教学

"以实际问题为中心研究马克思主义"这一重要论断,为创新马克思主义理论教学提供了新的研究视角.以实际问题为中心开展马克思主义理论教学是提高学生的思想政治素质和创新思维能力的有效途径.以实际问题为中心开展马克思主义理论教学应遵循有关的基本原则.     

“精”和“管用”是“两课”教学及其改革的根本指导原则

“两课”的特殊性质和功能决定了精和管用应是其教学及改革的根本指导原则;为贯彻这根本指导原则,必须做到马克思主义基本理论教育与邓小平理论教育有机结合、马克思主义理论教育的系统性与针对性有机结合、理论教育的思想性与知识性有机结合、教师的主导作用与学生的主体作用有机结合、教师的言教与身教有机结合。     

关于“马克思主义基本原理概论”课实践教学的思考

实践教学在"马克思主义基本原理概论"课教学中具有十分重要的作用。文章分析了"马克思主义基本原理概论"课实践教学的两个依据,阐述了"马克思主义基本原理概论"课实践教学的三项原则,并提出了"马克思主义基本原理概论"课实践教学中的四个创新点。     

“中国特色社会主义理论与实践研究”教学实践的几点认识

在硕士研究生思想政治理论课"中国特色社会主义理论与实践研究"的试点教学实践中,形成了三点基本认识。一是要把握好课程教学的基本定位:把坚定对中国特色社会主义的理想和信念作为基本导向,把体现与本科的不同层次作为支撑点,把提高教学实效性作为基本落脚点。二是把握好课程教学中三个基本关系:理论与实践研究,经典马克思主义与中国化马克思主义,中国特色社会主义理论体系中各理论内容之间的关系。三是把握好课程教学的两个基本着力点:注重理论与实践发展历史过程分析,强化教学过程中问题意识,切实增强教学的现实性、时代性、有效性。     

“概论课”教学体系建构的基本向度

本文认为,概论课教学体系的建构需要借鉴马克思主义大众化研究的成果,理论论证与实践明证相协调、问题意识与正面引导相结合、灌输原则与价值渗透法相佐是其基本向度。     

浅论“原理”课“网络·课堂·实践”一体化教学模式的构建

"网络·课堂·实践"一体化教学模式将教学阵地从传统课堂扩展到网络、实践活动,在三个课堂的整合中形成了"三位一体"教学结构。坚持以学生为中心、以教师为主导、形式的灵活性与内容的确定性相统一、统分结合的原则在"原理"课教学中实行该模式,充分体现了马克思主义理论的整体性,有助于解决学生理论基础的差异性与统一性教学的矛盾、教师教学与教师发展的矛盾。而构建该模式的关键在于科学定位网络、课堂、实践三个课堂的基本职责,有效对接三个课堂的形式和内容。     

伦理学“2+2+2”动态教学模式探析

伦理学"2+2+2"动态教学模式是指"两条主线"、"两个教学环节"、"两种评价方式"."两条主线"即在伦理学课程教学中贯彻马克思主义基本原理和弘扬社会主义核心价值观的"两条主线","两个环节"是指通过理论与实践"两个教学环节"完成教学过程,"两种评价方式"即通过过程评价与结果评价两种方式生成学生的学科成绩;伦理学"2+2+2"动态教学模式主要通过公理教学法、情景教学法、问题教学法等方法达成教学目标;该教学模式的实施原则是情感原则、责任原则与生活原则.     

理想信念的哲学视域——兼论马克思主义哲学教育教学的理想信念维度

中国特色社会主义之所以科学是因为坚持了科学社会主义的基本原则。科学社会主义之所以科学是因为其建立在马克思主义哲学彻底的唯物主义立场之上。马克思主义哲学是中国特色社会主义、马克思主义的最根本理论基础．而中国特色社会主义和马克思主义则是马克思主义哲学世界观的“本能演绎”和“自然生发”。理想信念动摇的本质在于对马克思主义哲学世界观的背离．解决理想信念问题的关键之一就在于加强领导干部、青年学生的哲学素养,特别是在高校教育教学中坚持马克思主义哲学教育教学的“真理性”与“信念性”的统一。     

黄炎培“手脑并用”、“做学合一”教学原则的文化取向

"手脑并用"和"做学合一"是黄炎培现代职业教育理论最基本的教学原则,这一原则的形成受<天演论>中"物竞天择,适者生存"思想,以及参加赴美实业团和对南洋诸国考察的影响,是对国外先进教育思想的吸收,对封建旧观念的摒弃,对清末实业教育的反思."手脑并用"、"做学合一"原则在中华职业学校的实践教学中得以贯彻,并获得成功和推广.     

坚持理论联系实际 加强基础知识教学——批判“四人帮”破坏基础知识教学的罪行

理论与实践相结合,这是我们党在长期的革命斗争中所形成的优良学风,也是我们开展教育革命,改革旧的教育制度、教学方针和方法的一个基本原则,是我们加强基础知识教学的基本指导思想。“四人帮”肆意歪曲马克思主义的认识论,反对毛主席倡导的理论与实际统一的原则,极力散布一套主观和客观相分裂,认识     

汉语国际教学基本原则之思:“交际能力”可微调为“跨文化交际能力”

教学原则具有时代性、实践性、理论性、针对性、层次性等特点,有一定的时代局限和针对性。"交际能力"这一汉语国际教学基本原则在"汉语热"的背景下适用性有限。因此本文从汉语国际教育基本原则的内涵、交际能力与跨文化交际能力辨正、"文化大纲"难产、跨文化交际能力渐成业界共识等角度,探讨该原则拓展提升的原因、必要性和现实难度,并以这一基本原则为基础,将其拓升为"培养运用汉语进行交际的能力,特别是跨文化交际的能力"。     

“马克思主义基本原理概论”课程的实践性教学探析

理论联系实际是马克思主义基本原理概论课的指导思想和基本原则。在教学过程中开展并加强实践性教学活动是理论联系实际的有效形式,是深化马克思主义基本原理概论课改革、提高教学实效的重要环节。在教学过程中,如何丰富实践教学内容是提高学生综合素质、理论水平和实践教学效果的关键。     

马克思主义理论课教学方法探索

(一)马克思主义理论课课堂教学三原则 教学原则是课堂教学的基本要求,是教育方针在课堂教学中的体现,也是搞好课堂教学的起码条件。作为一个教师,必须要了解教学原则,不了解教学原则就不能登上讲坛。 教学原则可分为一般教学原则和特殊教学原则两大类。马克思主义理论课教学作为一种社会科学学科的教学,同其它社会科学和自然科学教学一样,有着共同的教学规律,都必须遵循一股教学原则,甚至有些一般教学原则对于马克思主义理论课教学尤为重要。