如何面对自己的“遗像”

自本刊第二期开展了关于《如何处置“怒发冲冠”的杨军》的讨论后,我们收到了很多教师的来信、来稿,在此特表示诚挚的感谢。本期我们刊登了案例的提供者黄世言老师的来稿,也算是对讨论的一个小结。     

面对画自已"遗像"的学生……

最近看了<中国教师报>上的一篇好文章,题目叫<当老师面对自己的"遗像">.说的是接手新班的赵老师刚跨进初二年级一间教室,发现黑板上画着一个人头像,上面写着"赵兰遗像"几个大字.赵老师面带笑容对着画像欣赏了一下,转脸环视全班,平静地说:"画得很像我,字也写得不错,可是多写了一个字,谁能说出多个什么字?"当赵老师从学生表情上认定画像是一个叫王小虎的"杰作"之后,点名提问了他.     

关于《如何面对自己的“遗像”》的讨论：由表及里 对症下药

贵刊今年第五期刊登了案例《如何面对自己的“遗像”》,笔者读后感触良多。笔者认为,李小小在黑板上画“赵爽遗像”的举动绝非是刻意谋划,只不过是一次小小的恶作剧。也就是说,他是在通过这种举动来表达自己的某种感受,只不过表达的方式偏离了常轨。     

我为烈士画遗像

1947年秋，我部随刘邓大军挺进大别山。当时，段超杰同志担任我团的副政委。他平易近人，乐观开朗，工作雷厉风行，作战勇敢顽强，深受全团指战员的爱戴。1947年夏季，在歼灭羊山集守敌66师的战斗中，段超杰同志与三营营长李有才抓住战机，率先跃出工事，冲向敌军，     

面对自已的"遗像"

李小小是班里出了名的"小调皮".有一天课后,他突然心血来潮,在黑板上画了一幅画:一个戴眼镜、鹰钩鼻子、笑嘻嘻的人头像.下边还注上一行龙飞凤舞的"李氏体狂草"--"赵爽遗像".同学们进了教室,看着这幅漫画不由得大笑起来.因为,他画的是新来的班主任赵爽老师,一位头发已有些花白的中年女教师.     

面对不理自己的学生

稀疏的车厢内,我看好了一个不被太阳晒的位置,刚要坐下,却发现邻座竟然是我的一个刚刚毕业的学生,虽然他的头发染成了黄色,并且把头扭向了车窗,我还是认出了他。我很是尴尬,师生近在咫尺,竟是如此情景,倘若坐在一起,岂不是难堪别扭?我自觉地又向后走了几步,坐在了他后面的位置上,一路无话。和同事们说起这件事,引出了他们遭遇的一系列类似事件。老师们对此感触颇深。有的老师说:人心不古,现在的学生越来越薄情寡义,出了校门,就不认老师,学习差的这样,学习好的也这样,怎么不让老师寒心?有的老师说:我们教育学生又不是图回报,理不理随他去吧!…     

“遗像”事件

这学期,我又接任了一个新班的班主任。这一天,我刚走进教室,突然发现黑板上画着一个戴眼镜的人头像,下面赫然写着“张中成遗像”五个大字。我心里顿时升起一股无名火,是谁这么大胆,敢如此恶作剧?我刚想大动肝火,声色俱厉地呵斥惹是生非的学生时,突然想起“教学的艺术就是懂得如何引导”这样一句名言,心里立时有了主意。我面带笑容对着黑板上的画像欣赏了一番,转过脸扫视了一下全班学生,平静地说:“画得倒挺像,字也写得工整,可惜多写了一个字。谁能说说多写了什么字?”此时,我发现全班学生除汪溯外,都注视着黑板。“刘霄,你能说说吗?”我提问…     

当我面对祖母遗像的时候

奶奶,您在天堂可好吗? 奶奶,今儿个是正月二十一,是您的祭日啊。看着堂中供桌上您的笑容,孙儿无语,孙儿无语啊!只任两行清泪汹涌地流,汹涌地流……还记得您背着我去地里拔     

面对学生“挑刺”

教师听别人的课,被别人听课,都是很常见的事情。这些年,我上过不少公开课,可有一节课却让我难以忘记,因为在这节课上,学生当着那么多听课老师的面,挑出了我的“毛病”,让我看到了藏在自己“皮袍下”的“小”。     

关于《如何面对自己的遗像》的讨论 训斥拉大距离 宽容开启心扉

真正的教育,是师生之间心灵的对话和共鸣。教师怎样做才能使学生敞开心扉,让师生的心灵产生共鸣呢?在读完贵刊第五期《如何面对自己的遗像》的案例之后,笔者认为教师可以从这两种截然不同的做法中探寻答案。笔者认为,在第一种处理方式中,教师至少犯了四个错误。     

面对学生的“节外生枝”

人教版实验教材小学二年级下册语文课本中有一篇阅读课文《玲玲的画》，它通过小女孩玲玲在爸爸的启发下，将画不小心弄脏的地方添上了一只小花狗，从而使坏事变成好事，赢得绘画比赛一等奖的事情，教育学生做事要善于思考。     

面对学生的“将军”

当教师的人,在进行教学的过程中,有时会被学生“将”上一“军”——或提出始料不及的问题,或指出讲述中的谬误,或惊呼板书中有错别字……这类事件往往猝不及防,教师有时会搞得十分难堪;当然,也有教师面对学生的“将军”,自有一套高明的“招数”。有这样一件事:一位老师在板书中写了一个别字,学生中有的窃窃私议,有的明确指出。教师不好意思立即纠正,隔了一会儿自己悄悄地改正了。这种办法并不聪明。欲盖弥彰,不仅有损于教师的形象和威信,而且失去了一次对学生进行教育的机会。明智的做法是:及时表扬学生听课专心,敢挑     

面对学生的“歪诗”

这天上五年级数学课,同学们都在聚精会神地听讲,课代表李峰却趴在桌上低着头在干什么。我走过去一看,发现他在一张纸条上写着好多字。我二话没说,将纸条从他手中拽了过来.下课后,打开纸条,见是一首题目叫做《校园》的诗：     

面对学生的“草稿纸”

时下正在全面推行的素质教育有一个不容忽视的现实问题：那就是很多基础教育不发达、教育资源有限的地方班额太大（远远超过国家规定的50人以内）。即使班额在50人以内的地方,教师在短短的一节课中也不可能对每个学生的每个学习行为进行一对一式的全程监控。另外,大多数学生都能如教师所愿,积极主动、自由健康地发展,但也有少数或个别学生消极被动、疏于学业甚至抄袭其他同学的作业“过日子”。在这种情况下,对教学中学生的重要内容之一的学习任务进行有效的监控就显得十分必要了。     

面对学生的“爱”

高中一年的工作,繁忙而又充实。和孩子们相处,几乎每天都是在欢声笑语中度过的。然而未曾想到,在期末考试的当天却发生了一件令我措手不及的事。     

编自己的书 画自己的画

学生学完拼音及部分生字后 ,我便将成就激励引入课堂 ,具体做法是 :1 每人准备一本课外书。要求带拼音带汉字带插图。2 自主尝试画书。学生读熟一篇文章后 ,鼓励学生画书中的内容并抄写拼音。(会写汉字的写汉字)3 鼓励学生自我表现师将学生优秀的作品展览 ,并鼓励学生平时多读多画多写 ,同学之间交换互读。4 画自己的画 ,编自己的书。引导学生将课本上优美的句子写下来 ,再配上画面 ;也可想象画一幅画再写拼音或汉字。作品完成后 ,小组之间阅读并修改。5 珍视每份作品 ,评选“小作家”。将学生创作的作品装订 ,再将每份作品展览 ,学生评选“…     

仿着“葫芦”画自己的“瓢”

茅盾曾经说过:"仿写可以说是创作的第一步,仿写又是学习的最初形式。"结合教学实践我们不难发现,仿写——对于作文刚入门的小学生尤其重要,是让学生从扶着"走路"到自己"走路"很好的过渡方法。仿写基于"儿童性"。中年级学生,认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡,此时"模仿性"也最强。根据儿童这一心理特点,将教材中典型片段与习作教学紧密地结合起来,有利于降低学生习作的畏难情绪,保证学生习作时兴趣的高涨。借仿写搭建桥梁。学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段,往往在写作文时无话可写,即使有话可写也无表达方法,而仿写则能很好地解决这些问题。     

仿着“葫芦”画自己的“瓢”

茅盾曾经说过：＂仿写可以说是创作的第一步,仿写又是学习的最初形式。＂结合教学实践我们不难发现,仿写——对于作文刚入门的小学生尤其重要,是让学生从扶着＂走路＂到自己＂走路＂很好的过渡方法。仿写基于＂儿童性＂。中年级学生,认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡,此时＂模仿性＂也最强。根据儿童这一心理特点,将教材中典型片段与习作教学紧密地结合起来,有利于降低学生习作的畏难情绪,保证学生习作时兴趣的高涨。借仿写搭建桥梁。学生刚从低段的听话、写话过渡到写句成段,往往在写作文时无话可写,即使有话可写也无表达方法,而仿写则能很好地解决这些问题。