学习型组织理论视角下教师潜能开发的策略研究

教师潜能开发成了近年来研究的热点问题.从学习型组织理论的视角来看,当前教师潜能开发存在环境支持的失衡、教师开发主体性的缺失、潜能开发活动的低效性.因此教师潜能开发应有相应策略,即:环境支持要从失衡走向协调,教师主体性要从缺失走向回归,实操结果要从低效走向高效.     

学习型组织理论在教师潜能开发中的运用

学习型组织理论是当今世界上最先进的管理理论,对于教师潜能开发具有重要的意义。文章以学习型组织理论为介入点,分析了当前教师潜能开发的现状:教师缺乏发挥主体性和能动性的机会和动力、开发活动的过程和实际操作结果存在低效性、教师的观念落后不能适应学习型组织的需要。在此基础上,提出了教师潜能开发的相应策略:突出主体性激发能动性、保证教师参与的高效性、更新观念提高教师素质。     

“校本”视域下教师主体性发展的再思考

源于道德内省之力的教师主体性发展,不仅需要较长的历史周期,而且主体性发展的程度由于缺乏客观的可操作性的参照,投射在教学实践中的效应往往是隐性的、不易检测的变量。校本课程开发将课程行政权力下放,教师拥有课程的部分决策权和选择权,落实教师的主体性地位,极大地激发了教师的主体性意识和创造潜能。在校本课程开发的实践—反思过程中,促使教师构建自我更新的发展模式,不断实现个体的自我超越和自我完善。校本课程开发是三级课程管理背景下教师主体性发展的切实有效路径。     

课堂教学中如何充分发挥学生的主体性

所谓学生的主体性,是指在教育活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。素质教育作为一种主体性教育,充分弘扬人的主体性,强调要以学生为出发点,按照学生的内在要求发展学生的个性、开发学生的潜能,使学生能主动全面地发展。课堂教学是培养学生主体性的主要阵地。那么在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性呢？我认为应注意以下几点：     

优化教学过程的核心——谈学生主体性在英语课堂教学中的实现

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道,而主体性教育则是素质教育思想的核心,因为人的发展既不能由父母包办,也不能由教师代替,人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发,没有外在文化知识经济发展主体的内化,人的发展是不可能的”。如何真正地把素质教育落实到课堂教学,通过课堂教学促进学生的全面发展,通过课堂教学使学生充分认识自我,通过课堂教学让学生主动发展,即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展,正成为我们广大教师努力探索的问题。     

“问题式”教学的探索与实践

培养具有主体性的人是现代教育的特征。学校的教学活动是以学生为主体的探索性学习过程,是激发学生的学习欲望、好奇心、创造精神和开发学习潜能的过程。这就要求教师合理地运用教学策略,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,促进学生主动、和谐、全面地发展。其中,“问题式”教学就是一种行之有效的教学方法。所谓“问题式”教学,就是教师根据教学要求,     

物理课堂教学的有效性

在物理课堂中如何进行有效的教学呢？一、为了每一位学生的发展,要改变教学观念在物理教学中．教师必须理解和尊重学生,转变教学观念,以每一位学生的发展为本．重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘。承认学生的个体差异性．开发其潜能。培养其特长。     

物理课堂教学的有效性

在物理课堂中如何进行有效的教学呢?一、为了每一位学生的发展,要改变教学观念在物理教学中,教师必须理解和尊重学生,转变教学观念,以每一位学生的发展为本,重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘,承认学生的个体差异性,开发其潜能,培养其特长。     

高校师资队伍建设战略构想

师资队伍建设,从人力资源开发与管理学的层面上来看,实质上就是开发教师的能力和潜能、合理配置教师资源和对教师队伍的科学管理。面向２１世纪的高校师资队伍建设,宜实施以下战略： 一、教师能力和潜能开发多元投资战略 实践表明,人的能力形成是先天遗传素质和后天社会教化交互作用的结果。开发教师能力和潜能是师资队伍建设的长期性核心工程。目前突出的问题是这项工程所需的大量资金如何解决。借鉴国外成功经验和从我国实际出发,解决此问题的根本出路在于实施教师能力和潜能开发多元投资战略。为此,要在学校教育中建立起五种投资的…     

英语高效课堂教学中教师作用与角色的再思考

在新课程背景下,英语教师要以课改要求为指导,尊重学生的主体性,注重开发学生潜能,注重培养学生健全个性,切实扮演好自己的角色,发挥好主导地位,力争创建优质、高效、绿色、和谐的英语高效课堂教学模式。     

我国教师教育的发展与教育主体性

教育的发展离不开教育主体,在教师教育100多年的发展史中,教育主体性发生不断变迁:从最初的计划、单一、封闭的主体性僵化模式到灵活、多元、开放的主体性发展模式。新的时期,教师教育主体性的真正发挥仍存在一定的问题,只有充分发挥教师教育改革中的主体性,针对教育者、受教育者的特征来把握未来教师教育发展的方向,才能为我国教师教育的发展提供动力,为我国基础教育事业的发展培养优秀的师资。     

物理教师主体性的缺失与建构

物理教师的主体性是一种优秀的教学品质。针对当前物理教学的实际问题,分别从社会、学校制度和教师自身素质等层面,对物理教师主体性的缺失进行归因。力倡以物理课程改革为契机,在对物理学进行文化阐释和价值开发的过程中,为教师文化提供合理应有的支持,使物理教师的主体性得以展现。     

主体间性视角中的师生关系及教师定位

主体间性理论克服了二元对立的主客体关系,强调教师主体和学生主体的交互作用,是主体性研究的深化,已经成为教育理论的一个重要指导思想。主体间性视角下的师生关系应该是平等尊重、协商合作、共同发展的新型关系,突出强调了区别于传统“教师中心论”与“学生中心论”的教师主体地位,认为民主型教师、反思型教师和研究型教师应该是这种新型师生关系下所有教师追求的目标定位。     

教师主体性的重新审视与高校“两课”教学实效性的提升

主体间性范式对于重新审视"两课"教师的主体性,进而反思"两课"教学实效性不足的问题具有借鉴和启示意义。在主体间性范式下,"两课"教师的主体性并没有被否定或削弱,而是在修正中被赋予了有限性、中介性和生成性的新内涵。两课教师只有履行好这种新主体性才能妥善地处理"两课"教学实践当中的矛盾,进而提升"两课"教学的实效性。     

初中教师合作存在的问题及对策研究——以重庆市北碚区四所初中为例

随着新课程改革的不断深化,教师合作已经成为人们关注的焦点。合作不仅是新课程顺利实施的手段,更是教师自身专业发展的重要途径。目前关于教师合作还没有形成一个较为全面的理论体系;而在实际的教学实践中,教师合作存在着诸多问题,比如合作形式单一、内容固定,合作中教师主体性的缺失等。出现这些问题的原因是复杂的、多方面的。本文以重庆...     

教师在教学中的主体性和责任

教师在教育与教学中的主体性是明确的,与这种主体性对应的责任也是具体的。但在实际教学中教师与学生主体关系又是混乱的。对教师过高的期望,不仅使教师主体性丧失,在实施教学中缺乏甚至没有自主,而且教师承担了不能承担和无法承担的责任,从而使教师普遍地产生了职业倦怠的情绪,极大地影响了新课标的落实和教育的整体发展。因此,在实施教育教学中,只有切实落实教师的主体作用,明确它的责任和义务,才能从根本上解决问题。     

当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策

幼儿园环境作为幼儿教育的组成部分,对促进幼儿的全面发展具有重要作用.但是当前幼儿园环境创设中存在着诸多问题.本文在对存在这些问题的原因进行分析的基础上,提出了在幼儿园环境创设中协调好物质环境创设和精神环境创设的关系、应创设有利于幼儿多种感官参与互动的幼儿园环境、在幼儿园环境创设中注重培养幼儿的主体性以及加强幼儿园教师环保培训,提高其专业化水平等策略,以期能够对幼儿园创设高质量的环境提供有益借鉴.     

基于建构主义的教师教育探究

建构主义对我国教师教育具有深刻的指导意义：教师教育理念的革新;在具体情境中开展合作性学习;整合教师的“缄默知识”与“显性知识”;通过反思促进教师专业发展;重视教师评价的主体性、发展性与差异性。     

生命的灵动:教师哲学智慧之表达

生命是灵动的.把生命的自然灵动转变成生命的自觉灵动尤其是人类生命的自觉灵动,是教育发生、发展的前提,也是教师走近并表达哲学智慧的必然途径.教师哲学智慧形成与表达的过程就是教师主体性张扬的过程.教师的主体性主要体现在思维方式、精神气质的灵动与自觉,进而引发教师教学个性的灵动与自觉.三者交互融合,自然体现出教师的哲学智慧.     

中学生批判性思维能力培养的思考

人类文明的进程表明,创新人才是推动社会进步的重要力量。批判思维能力是当代中学生应具备的基本素质,也是创新能力的重要组成部分。培养中学生批判性思维能力,是学生创造潜能发挥的前提,是素质教育的基本要求,是主体性的发挥也是个性的发展。只有解放了教师、解放了学生、解放了师生关系,才能真正培养出具有批判性思维能力的中学生。