地方中小学教师培训模式的一体化建设

一、地方中小学教师培训机构工作中存在的问题20世纪90年代中后期,为解决教师短缺与教师学历不达标问题,缓解地市级教育培训机构工作压力,国家增设了县市级教师培训机构。县市教师培训机构在地方中小学教师培训中具有重要作用,但在教育实践中,县市教师培训机构由于种种因素,其功能未能充分发挥。     

教师培训有效性的探索

随着课程改革的不断深化，教师面临的挑战越来越大，在课程实施中遇到的问题将会更为深层，由此可见，加强师资培训更为重要。这已成为教育主管部门、教师培训机构、学校、教师的共识。教育主管部门、教师培训机构、学校也力图通过培训提高教师驾驭新课程的能力与水平。但在实际工作中，无论是培训的举办者还是参训者，常常都会觉得事与愿违或事倍功半，培训效果不尽人意，     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化，使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性，应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度，都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题。     

区县级教师培训机构现状调查研究

区县级教师培训机构是中小学教师继续教育的重要载体,关系着中小学教师的素质提升和专业发展.文章通过对重庆市区县级教师培训机构现状的调研分析,结合当前区县级教师培训机构存在的问题,提出了加强区县级教师培训机构建设的具体建议.     

区域初中教师全员培训师资保障体系建设的问题与对策

师资保障体系建设滞后是县级教师培训机构在开展初中教师全员培训过程中凸显出的一个急需解决的问题。该问题主要表现在三个方面:培训师资库建设不够健全;县级教师培训机构自身培训师资的结构性矛盾突出;培训师资的多方合作机制不完善。这些问题与过去县级教师培训机构的功能定位、培训机构自身对培训师资的培养缺乏整体设计和引领、县级教育行政部门缺乏积极的政策支持和措施保障等因素有关。管理者可从完善初中教师全员培训师资保障体系建设管理机制、积极推进县级教师培训机构改革、组建讲师团和建立合作制等方面来加以完善。     

海南省市县级教师培训机构现状调查及发展策略研究

市县教师培训机构自身的发展决定着当地教师专业发展的水平。海南省市县级教师机构近年来发展较快,主要表现在机构整合效果明显、培训模式与培训机制不断创新、培训质量显著提升、人员队伍素质明显提高、示范性培训机构雏形显现。同时也凸显出较多问题:定位不够明确、发展被边缘化,硬件建设不够完善,人员队伍结构不合理,机构建设经费短缺,机构文化缺失。根据现状和问题,海南省市县级教师培训机构发展应关注几点:明确定位,突出地位,凸显特色;以评促建,加大国家级示范性县级教师培训机构建设力度;建立市县教师培训机构行业组织及教师培训专业标准体系;利用高校资源促进机构提升;加大财政投入,灵活管理机制;构建学习型机构文化。     

县级教师培训机构面临的主要问题与对策

县级教师培训机构主要面临硬件建设滞后、资源整合困难、办学经费和培训经费紧张、办学方向偏失、培训效果有待提高等问题,在分析产生这些困难的原因基础上提出了相应的对策和建议:切实重视县级教师培训机构的现实地位,准确定位县级教师培训机构的建设方向,逐步推进县级教师培训机构的资源整合,加强投入全面提高县级教师培训机构的办学水平。     

西北地区县级教师培训机构建设的问题及对策

在过去十多年的我国教师教育体系变革中,西部地区县级教师培训机构严重地边缘化,与国家加强县级教师培训机构意图相去甚远。调研发现,县级教师培训机构建设中存在的问题主要有:地位边缘化,机构老化,职责行政化和功能辅助化。我们需要在教师专业发展理论和当前教师培训不足中重新定义县级教师培训机构存在的理据和实现需求。加强县级教师培训机构建设,首先要增进对其性质的理解与定位;其次要重构体制机制,保持机构的独立性;大力加强县级教师培训机构的能力建设;还要建立与完善对县级教师培训机构评估与资助政策。     

多功能 多模式 多角色 强师资——新型县级教师培训机构发展模式个案分析

新型县级教师培训机构是在整合教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教馆的职能和资源基础上形成的,机构整合后,如何推动机构发展建设,是每个新型县级教师培训机构面临的问题,本文以两个国家级示范性县级教师培训机构为个案,对其发展特点进行解剖分析,试图揭示新型县级教师培训机构的发展模式,并为教师培训机构的转型发展提供经验借鉴。     

县级教师培训机构的机遇与挑战

县级教师培训机构是中小学教师继续教育的重要载体,关系着中小学教师综合素质的提升和专业技术的发展。本文简要介绍县级教师培训机构的基本情况,提出了目前面临的良好机遇与严峻挑战,结合当前城市教育与农村教育发展严重不均衡,作为农村中小学教师继续教育基地的县级教师培训机构的建设力度不够,教师培训机构自身以及外部提供的环境都存在的一定不足,导致县级教师培训机构不能最大化发挥其作用等区县级教师培训机构存在的问题,提出了加强区县级教师培训机构建设的具体建议。     

参与式师资培训的实践尝试

一、西北贫困地区师资培训的现状贫困地区的师资培训一方面依赖于师范院校，另一方面又依赖于专门的师资培训机构，同时也离不开依托大学所进行的学习补偿的培训方式。目前西北贫困地区师资培训存在的主要问题是：（一）重职前培养，轻职后培训贫困地区的师范院校师资培训只重视对未来教师的培养而忽视在职教师培训，使得职前培养与在职进修相互脱离，既不利于教学过程中的信息向培养机构反馈，也不利于培训机构的计划、课程的有机连续性。专门的师资培训机构又因其规模小、师资力量相对薄弱，而且他们习惯于学校教育式的培训，这些最终制约…     

促进农村教师专业发展之培训策略探讨

农村教育问题是中国教育最关键的问题，其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三，农村教师是我国教育事业的主力军，他们的专业水平如何，直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入，提高农村学校教师整体素质，促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看，主要有：教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中，教师培训机构组织的教师培训，是促进农村教师专业发展的一个重要途径，本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。     

教师职业倦怠问题研究——以在线培训D机构为例

在线培训机构教师作为在线培训机构中的重要主体，当自身不能有效面对来自工作中的压力，即教师工作压力长期无法得到有效控制时，就会产生职业倦怠。教师职业倦怠如果不能得到有效预防和缓解将对教师身心健康产生不良影响，而且不利于在线培训机构的稳定发展，对学生的学习生活也将造成危害。目前国内对教师职业倦怠的关注度逐渐提高，但针对在线培训机构教师的研究还很少，旨在通过D机构个案，综合运用访谈法及问卷调查法，分析在线培训机构教师的职业倦怠现状及影响因素，并据此提出有针对性的合理化建议。     

专家组对吉林省申报国家级示范性县级教师培训机构进行评估检查

为大力推进全国县级教师培训机构改革与建设，构建多功能区域性教师学习与资源中心，按照《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》（教师函[2005]4号）及《示范性县级教师培训机构评估标准》要求，教育部决定在2005-2007年期间，在全国范围内组织评估认定150所左右示范性县级教师培训机构，每年计划评估认定50所左右。     

县级教师培训机构角色的再定位探究

当前中小学教师培训工作步入以提高教师整体素质为目标、以提升培训质量为主线的继续教育新阶段。如何构建县级教师培训体系使之发挥职能作用,既是县级教师培训机构生存与发展的问题,更是有效提高教师培训质量,实现教育均衡发展的关键问题。作为一所独立的县级教师培训机构,我们在引领农村山区教师培训工作中,高效地发挥县级教师培训机构的职能作用,在谋求新阶段教师培训新发展上作了一些探究,并已取得显著成效。本文从县级教师培训机构角色的再定位角度来探究县级教师培训体系的建构。     

论县级教师培训机构教师队伍存在的主要问题——以福建省为例

分析了福建省县级教师培训机构教师队伍建设的现状,剖析了县级教师培训机构教师队伍建设中存在的六大问题,对于认识县级培训机构的不足,完善机制,提升中小学教师的整体素质具有参考意义。     

中小学教师培训机构存在的问题与对策

针对目前县级教师培训机构存在的问题,可以从以下几个方面进行解决:准确定位县级教师培训机构的地位和作用;完善投入机制;加强机构硬件建设;建立“U“型上岗机制;整合县级教师培训机构等.     

中小学教师培训机构存在的问题与对策

针对目前县级教师培训机构存在的问题,可以从以下几个方面进行解决:准确定位县级教师培训机构的地位和作用;完善投入机制;加强机构硬件建设;建立“U”型上岗机制;整合县级教师培训机构等。     

重心下移 服务上门——海口市教师进修学校“送训下乡”

作为担负教师培训任务的专业机构——教师进修学校，主要是以本校作为培训基地，让参训教师集中到基地接受培训，这对市区内的教师来说足适宜的。但对广大农村教师，尤其是比较边远学校的教师来说却有着诸多不便。为解决农村教师参加基地培训准的问题，海口市教师进修学校调整工作思路，转变工作方式，树立服务意识，将培训重心下移，培训阵地前移。     

区域性继续教育模式的探索与实践

一、构建适合区情的“培训机构培训与校本培训紧密结合”的中小学教师继续教育模式。我区从1999年起开始探索校本培训模式，2001年全面实施校本培训。我们深刻地认识到校本培训是开展中小学教师继续教育的有效模式，有利于发挥学校的积极主动性，培训面广，灵活性高，针对性强，培训成本低，对工作影响小等优点，同时我们也深感单一化的校本培训模式也存在一定局限性。如师资、培训内容设计、教育资源等问题，分析上述模式的优缺点，我们从2002年起，建立了“培训机构培训与校本培训紧密结合”的新的教师继续教育模式。