数学思想方法举隅

数学思想是数学研究与活动中解决数学问题的根本思想,是数学概念、规律的理性概括。可以说是数学的灵魂、精髓。数学方法是解决问题的具体途径、手段、方式,是运用数学思想的反映。数学思想方法的教学,是在教学过程中有机结合知识教学来实现的。因此,在引导学生发现问题、探索规律和解决问题中,学会运用数学思想方法是十分重要的。在小学数学中,主要有以下几种数学思想方法。符号化思想符号化是把数学思想由动作载体转换为符号、图画载体。运用符号进行数学交流是数学史上一个重大的变革,数学每一种符号都是经过反复研究,不断筛选、…     

数学思想方法举隅

符号化思想　借助符号清晰、精确、简练地表达数学思想及逻辑关系,简化并加速思维过程。对应思想　对应是反映两个集合元素之间的关系。数的概念的产生,正是来自对应思想,对应是解答应用题的一种重要思想方法假设思想　在解答多步应用题过程中,可以把某个条件假设为与它相关的另一个条件,再从修定条件入手分析解答,往往能化繁为简。转化思想　对某些数量关系、数形关系,改变思考、表达形式,往往能使隐蔽条件明朗化,未知的变为可知,化难为易。极限思想　极限是从量变到质变的转化思想,它表示某个无限的变化过程的终极状态。弄清楚…     

略谈数学教学的设疑方法

课堂设疑是发挥教师的引导作用和学生的探求作用的重要手段之一,是引探教学法的重要组成部分.设疑的效果与教学效率的提高有着直接重要的联系.然而,在教学研究中,对此尚没提到应有的高度.古人云:"学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进","疑者,觉悟机也."又云:"学有长进,须教有疑".疑从何来?教师的课堂设疑是其主要来源.要给学生提供"觉悟"之机,就必须正确地运用课堂设疑.就此,谈谈笔者的几点体会与做法.     

略谈数学教学的设疑方法

课堂设疑是发挥教师的引导作用和学生的探求作用的重要手段之一,是引探教学法的重要组成部分。设疑的效果与教学效率的提高有着直接重要的联系。然而,在教学研究中,对此尚没提到应有的高度。古人云:“学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进”,“疑者,觉悟机也。”又云:“学有长进,须教有疑”。疑从何来?教师的课堂设疑是其主要来源。要给学生提供“觉悟”之机,就必须正确地运用课堂设疑。就此,谈谈笔者的几点体会与做法。一、明确设疑重点在课堂教学中,设疑的对象与内容纷纭庞杂,浩如烟海,众若星瀚,这就要求教师从教学的需要和基本的要求出发,明…     

古籍标点疑误举隅

本文探讨古籍中一些标点的点断问题,如《周易正义》、《伍子胥变文》等的某些字句。前人已有努力。然而在一些细节上恐有遗珠之憾,本文就此方面阐说管见。     

设疑与数学学习

宋代学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进.”可见设疑的重要性,在数学课堂上,设疑有利于激发学生的学习兴趣,为顺利完成教学目标奠定基础.通过设疑诱导,活跃学生的思维,有效地促进学生对数学知识的理解,从而提高学生创造性地解决问题的能力,提高课堂教学效率.疑问是课堂教学美的升华,能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋,自由翱翔,学生学得积极、学得主动、学得快乐.下面,我将从自己的课堂实践中,谈一些粗浅的体会和做法.     

设数法解题举隅

小学毕业总复习时,我们经常碰到一些条件很抽象的数学题(亦称无数字题目),指导学生解答这一类型的题目,采用设数法来解比较简便有效。如:(1)一个圆柱和一个圆锥的高相等,圆锥的底面直径等于圆柱的底面半径,圆锥的体积是圆柱体积的几分之内? 解:设圆柱的高为3,则圆锥的高也为3;圆柱底面半径为4,则圆锥底面半径为2,     

数学教学中的设疑

在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用     

数学课堂教学如何设疑

在实施新课标的今天,教师都深刻认识到学生的学习积极性是学习获得成功的关键。只有把学生的积极性调动起来了,教学目标才能顺利地完成。那么,该怎样调动学生学习的积极性呢？     

数学教学设疑小议

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律，知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。于教学中适当设疑，犹如清泉流入水潭，若清泉一失，水潭即成无波无澜的死水。数学教学中运用设疑导学，无疑具有积极作用，但又不能流于形式，本文试就此浅析如下。     

设疑方法在数学教学改革中的应用

<正>沐浴新世纪的阳光,改革传统教学模式,创新教学方法已成为我市教育界的一道亮丽风景.莆田四中数学科指导—自主学习教改模式为我们送来一缕清新的春风,当然,每个学校都有各自的校情,任何改革模式都不能照搬照套,充分激发学生的主动参与意识,发挥学生的主体性已成为教育界的共识,我在本校综合试验班进行了教改尝试,运用设疑法进行教学,取得了显著的成效。下面我就设疑方法谈谈做法,与同行共探讨.1.角度设疑设疑,应根据学生实际,变换提问的角度,激活学生的思     

数学课堂设疑技巧

“学起于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索．在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的思维和学好数学有很大的作用．本人在近几年的教学研究活动中,认真钻研教材,在课堂上巧设疑问,使学生带着一种高涨的、激动的心情进行学习．     

数学教学设疑探讨

实施素质教育要求教师摒弃传统"填鸭式"、"注入式"的教学方法,按照培养创新能力的要求,努力提高课堂45分钟的效率.精心设疑是提高数学课堂教学效率的重要环节.本文试图从如何设疑、设疑时机、设疑类型等方面入手作一番探究.     

浅议数学课堂教学设疑

设疑是教师授课中一种常用的教学手段,在课堂教学中,通过设疑,可以克服“满堂灌”的教学弊端,从而能更好地转变教师的教学方式和学生的学习方式,激发学生的兴趣,活跃学生的思维,开发学生的智力;通过课堂设疑可以迅速捕捉到学生对知识的理解程度以及教学目标实现与否的信息。但这并不意味着课堂上任何设疑都具有上述作用,要使课堂设疑能收到真正的效果,也得讲究一些设疑的艺术。     

小学数学课堂教学中设疑的方法

小学数学课堂教学中设疑的方法可以分为问题设疑和新课设疑。教师要根据小学生的特点,精心设疑,激发他们的求知欲和兴趣。     

浅议数学课堂教学设疑

设疑是教师授课中一种常用的教学手段,在课堂教学中,通过设疑,可以克服“满堂灌”的教学弊端,从而能更好地转变教师的教学方式和学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,开发学生的智力;通过课堂设疑可以迅速捕捉到学生对知识的理解程度以及教学目标实现与否的信息．但这并不意味着课堂上任何设疑都具有上述作用,要使课堂设疑能收到真正的效果,也得讲究一些设疑的艺术．在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用．本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见．     

数学课堂教学揭题方法举隅

作为课堂教学的关键环节之一,揭示课题的时机、方式和方法等都很有讲究。单就揭题方法而言,常见的有开门见山式、课尾点睛式、分步呈现式……下面笔者就结合自己的教学实践再试举几例揭示课题的方法。     

编制初中数学习题方法举隅

作为数学教师,在备课、教学、考试命题和从事教学研究的过程中,经常需要改造旧题,创造新题,编制出各种例题、练习题和试题,进行变式训练．因此,教师必须具备编制习题的能力,熟悉编制习题的方法和技巧．同时,把编制习题的方法和技巧运用于教学之中．本文给出编制习题的若干方法,希望能起到抛砖引玉的作用．     

数学课堂教学揭题方法举隅

作为课堂教学的关键环节之一,揭示课题的时机、方式和方法等都很有讲究。单就揭题方法而言,常见的有开门见山式、课尾点睛式、分步呈现式……下面笔者就结合自己的教学实践再试举几例揭示课题的方法。     

仇注杜诗疑误举隅

自清朝施鸿保至当代学者徐仁甫、谭芝萍等,对于仇注杜诗中的不当之处,多有探讨。但是,对于仇注杜诗中引文与杜诗原意的贴合关系,还没引起学界的重视。由这一点切入,会发现仇兆鳌在注解杜诗时,经常用与杜诗原意差距甚远的引文,定会造成读者理解杜诗的障碍,或曲解杜诗。