不同的理念不同的课堂

《数学课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和参与者;教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会;学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。     

不同的情境 不同的效果

我们知道，小学生的学习活动总是伴随着一定的情境展开的，尤其是小学数学更离不开具体、有趣的教学情境。在新课程实践中，创设情境成了当前数学课堂教学的一道风景线，成为上好一节数学课的重头戏。然而我们在听课中发现，许多教师片面追求教学情境的“新、奇、趣”，却忽略了教学情境的目的、意义和实效。怎样的教学情境才是有效的?下面撷取一些教学案例进行分析，与大家一起思考。     

给不同家长的不同建议

在多年的班主任工作中，笔者接触过形形色色的家长。现在回想起来，孩子的性格、习惯、能力等各方面无不受到家长的影响。在多年与家长打交道的过程中，笔者发现由于家长的年龄层次及文化、生活背景不同，每个家庭的教育观念、教育方法也各不相同。部分家长对孩子的教育比较关注，并了解孩子的年龄特点，能循循善诱，引导自己的孩子快乐地参与各项活动。     

不同的方式 不同的心态

一、两种方式有的同学把课本上的知识背得滚瓜烂熟,却缺乏利用知识去分析、解决问题的能力。比如地理是很多文科生的弱项,并不是因为地理知识繁冗、     

不同的理念不同的课题

<数学课程标准>(以下简称<标准>)明确指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和参与者;教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会;学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展.     

不同的土壤，不同的收获

班集体的形成与发展只有在全体成员的积极活动中才能实现,但是这一切能否变为现实,与班主任的教育思想和教育行为有直接的关系,也与班主任自身的修养、人格、威信直接有关。班主任工作像学科教学一样有教育规律,对班级使用不同的管理方式会产生不同的效果,每个班级就是一片土地,不同的耕耘会有不同的收获。     

不同的时期，不同的金岳霖

金岳霖先生是个有趣的人,他率真,重于情、深于情,有着独具魅力的真性情,他“对工作、对学问热爱到痴迷的程度”“为人天真倒像个孩子,对生活充满兴趣”。这是多数教师解读《金岳霖先生》后的基本认识,无可厚非。     

不同的人，不同的发展

@生活是一种修行0：尊重人的差异性、特殊性越来越成为当代教育改革的重点。近日，教育部再次强调建立多冗评价机制，其目的在于让人人都能获得必需的知识，不同的人得到不同的发展。     

标准不同 分类不同

在学过了有关“偶数、奇数、质数、合数”的知识后，我们常常会遇见这样的问题： 把下面的数分为两类，可以怎样分？     

不同的表扬 不同的效果

新课程改革倡导以评价促发展,其在课改实践中的重要表现之一就是课堂教学中的表扬多了,批评少了。每一位教师都在根据自己的理解,运用着各具特色的“表扬”,也产生了不同的效果。下面是几种较有代表性的表扬:一、充满智慧的表扬:教师在非预期的教学情境中,从容机敏,并能超越课堂的小目标,放眼学生成长发展的大目标,机智地运用表扬,起到明确认识、指引方向的作用。例如:数学特级教师吴正宪老师,在一次“分数的初步认识”的教学中,学生打破了她预先的教学设想,提前了教学环节的情形下,没有因为学生超越要求而提出批评,而是引导大家一分为二地…     

让不同的孩子得到不同的发展

小学生之间的差异是客观存在的。面对新课程,基于差异性,为创造适合学生个性发展的课堂教学,而进行小学数学个性化教学的策略研究。本文从教学实践中探索制定差异性目标、开展对话式教学、实施个性化评价三个方面的课堂教学策略,以期"让不同的人在数学上得到不同的发展"。     

不同的教法,不同的效果

我已经教了几年“怎样认识物体——土壤”一课了。前几年我只是个人在讲桌做实验,学生看、听、记。现在是我和学生共同做实验,让学生动手、动口、动脑,两种不同的教法,得到了两种截然不同的效果。     

让不同的孩子得到不同的发展

小学生之间的差异是客观存在的。面对新课程,基于差异性,为创造适合学生个性发展的课堂教学,而进行小学数学个性化教学的策略研究。本文从教学实践中探索制定差异性目标、开展对话式教学、实施个性化评价三个方面的课堂教学策略,以期＂让不同的人在数学上得到不同的发展＂。     

社会主义的不同阶段有不同的分配原则

本文认为，按劳分配是社会主义高级阶段的分配原则，社会主义初级阶段尚未具备实行按劳分配的社会条件，多年来我国也并未真正实行过按劳分配；社会主义初级阶段的分配原则是“效率优先、兼顾公平”。“效率优先、兼顾公平”是与社会主义市场经济相适应的分配原则，是体现社会主义本质的分配原则，是统摄现阶段一切分配形式的分配原则；区分社会主义不同阶段的分配原则具有充分的根据和重大的理论及实践意义。     

标准不同 结果不同

四年级的同学们已学习了三角形的知识,关于三角形的分类有两种方法,下面同学们就一起来复习一下吧!一、按角分类:可以把三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。每种三角形各有什么特点呢?1.三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形(如图1)。2.有一个角是直角的三角形叫做直角三角形(如图2)。     

不同的经济体制决定不同的民主模式

民主是各种社会形态下都普遍存在的问题。我国计划经济时期,生产方式特殊,形成了相应特殊的生产关系：各个社会集团之间的关系、生产过程中的各层关系主要凭借人的主观意志操动,民主和法制形同虚设。社会主义市场经济条件下,经济不再依附于政治,二者相对独立又相互促进,这符合对立统一规律,符合社会发展的基本规律;市场经济是法制化的经济,生产者之间关系主流是相互尊重,互相合作,以谋求共同发展,这种新型的人际关系恰恰是社会主义民主与法制进一步健全、发展的客观物质基础。     

不同的结果

圆圆和方方是两根差不多一样粗、一样直、一样长、一样有韧性的树枝,它们刚从一棵大树上被锯下来。伐木工人说:"我要选一根树枝做铁锨柄。"方方连忙说:"拜托、拜托!千万别选我,我可不想整天累得要死。我要过轻闲的日子。""好吧!那我就选另一根。"伐木     

不同做法的不同效果

(一) 有些家长的心理很奇怪,总是自以为是,自己做了错事,在孩子面前,永远不肯低头承认,还大条道理为己辩解;相反,孩子犯了错,哪怕鸡毛蒜皮小事,也当作弥天大罪,大批特批,喋喋不休,唠叨没完,使其心理上感到腻烦、无奈,以至教育全无效果。一次,我班上发生这样一件小事,两位家长做法截然不同。     

注意不同学生的不同需要

小学作文教学固然不能要求过高,不能脱离实际,但是我也认为要充分注意到小学生“好、中、差”三类水平的不同需要。为了便于研究,现摘录我校六年级学生武桂安同学的一篇作文的几个片断来共同研究。“我一个真正的同志和朋友——方有才同学,与我分别了。我心里真有些难分难合。一想到他与我的友谊,许多往事涌上了我的心头。“一九六二年二月二十日学校正式、开学了……“一九六○年六月上旬的一天,夏蝉吱吱地叫着,天气很热,全体师生上山砍柴,那时我刚来读书不知砍什么柴,当别的同学一担担往回挑柴     

不同的班级不同的开端

不同的班级各有不同的特点,展现各不相同的面貌。在摸清不同的班级具体情况后,抓住主要矛盾,根据学生的心理生理特点,对症下药,使不同班级有不同的开端,这是我每个新学年开学接受一个新班级,开展班集体建设时注意的一条原则。一、榜样引路激励向上几年前接四(3)班,这个班内小“能人”多,骄娇二气重,有一种满足感,私心重,缺乏远大志向。怎样打破这一局面,迅速使班级产生凝聚力,形成一个奋发向上的团结集体呢? 榜样的力量是无穷的,对榜样的模仿在学生的生活和群体活动中具有特别重要的意义。于是我组织学生访问印染厂的特等残废军人郑(?),学习他身残心红勇