现象描述分析学与学习观、教学观的研究

现象描述分析学立足于所谓第二层次的视角来研究与人类活动有关的现象。通过研究人们对某一现象的描述概括出一些具有本质差别的观念。以此认识现象以及经历这一现象的人．研究表明。学习观基本上可归结为表层式和深层式两类．我国教师的教学观可归纳为两类取向(注入取向、发展取向)、五种观念(传授观、应试观、能力观、态度观、育人观)．研究表明。注入式教学对学生的学习有负面的影响。发展式的教学观对学生的学习有正面的影响．     

中外合作办学项目大学生学习观调查——基于“现象描述分析学”的研究方式

基于20世纪70年代末兴起的"现象描述分析学"的研究方式,采用半结构式访谈的方法调查了23位中外合作办学项目的学生。研究发现了六种学习观,即学习就是知识量的增加、记忆、应用、理解、解释现实和个人成长。前三种可以归为"重复性"学习观,而后三种统称"变革性"学习观。后者会对学生会产生深远影响,因而是应当提倡的。     

试论现象描述分析学与教师的教学观

现象描述分析学是一种用来分析人对客观现象看法的工具,运用这种方法可以克服因人的思维过程无法直接观察所带来的困难.现象描述分析学被大量应用于了解分析教师教学观的研究中.文章利用现象描述分析学的思想和方法,对广东中学物理教师和广州中学英语教师的教学观进行了研究,通过对比发现了不同学科教师教学观的异同,这些研究发现为新课程改革提供了理论和实践依据.     

现象描述分析学及其在学前教育研究中的应用

现象描述分析学旨在通过收集、分析人们对某一现象的描述,归纳出描述的类型,并进一步找出具有本质差异的不同观念,从而研究该现象和经历该现象的人。其研究步骤主要包括个别访谈、转录、编码和分析。与现象描述分析学在教育研究中的应用情况相似,现象描述分析学在学前教育研究中的应用也主要集中在三个方面:(1)研究学习经验,(2)研究对学习内容的不同理解方式,(3)描述对周围世界所持的观念。     

教师的教学观--一个重要而崭新的研究领域

教师的教学观是一个重要而崭新的研究领域 ,本文综述了目前国内外教学观研究所采用的研究方法以及所取得的研究成果 ,并对后续的研究进行展望 ,以期对国内学者有所启示。     

现象描述分析学：一种质的研究与评价方法论

自上个世纪70年代以来,起源于现象学传统的现象描述分析学在教育研究领域里取得了长足的发展,到现今．已形成自己独特的研究视角、完备的理论框架和独树一帜的研究方法,被认为是一种较为成熟的、质的教育研究与评价方法论。本文在阐述现象描述分析学的含义、起源、研究对象、研究方法的基础上,进一步研究了其阶段划分与具体步骤,以促进国内现象描述分析学在实践中的进一步研究与发展。     

教师的教学观——一个重要而崭新的研究领域

教师的教学观是一个重要而崭新的研究领域，本综述了目前国内外教学观研究所采用的研究方法以及所取得的研究成果，并对后续的研究进行展望，以期对国内学有所启示。     

中小学教师知识观、学习观、教学观的初步研究

本文对中小学教师对于知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行了初步研究。结果表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单灌输而是帮助学生完成意义的建构。教师在知识现的“机械──辩证”和学习现的“接收──建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习现自身的两个维度之间也有显著的正相关,教师的教学观与知识现的“机械──辩证”维度以及学习观的“接收──建构”维度都存在着显著的相关;只有学习现“接收──建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习现和教学现各维度上未见统计上的差异。     

现象描述分析学:一种重要的质的研究方法

现象描述分析学是一种质的研究方法,近30年来迅速发展并在欧洲与北美被广泛用于各种教育观念的研究。本文阐述了现象描述分析学的理论基础、基本假设、研究程序和方法,探讨了该方法在教育研究上的应用。     

中小学教师知识观学习观教学观的初步研究

教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。     

On Phenomenography,Learning and Teaching

Phenomenographic research has tackled questions concerning the variation in ways in which people experience the phenomena they meet in the world around them. The empirical work directly addressing educational issues has to a large extent focused on describing qualitatively different ways in which particular sorts of students understand a phenomenon, or experience some aspect of the world, which is central to their education, and setting the results into the educational context of interest. Learning is viewed as being a change in the ways in which one is capable of experiencing some aspect of the world and other research has been linked to attempts to bring about such changes by utilising certain approaches to teaching. This article will outline principles for teaching based, on the one hand, on the body of empirical phenomenographic research and, on the other hand, on an emerging picture of the nature of human awareness. The principles will first be drawn, explicated with the help of a number of empirical studies in the phenomenographic tradition, and then the whole will be illustrated through an example of a study of learning and teaching programming at university.     

现象图析学视域下的西方大学教学研究:观点、进展及问题

现象图析学是西方大学学习与教学研究主要的理论基础.现象图析学作为一种学习理论与研究范式从联系和感知的视角重新解释学习,强调情境的作用和学习者的立场,推进了大学学习与教学研究的繁荣.现象图析学在大学学习与教学研究中的应用包括大学师生的教学方式及其影响因素、教学信念、教学环境感知,以及教学结果.未来进行现象图析学研究应该注意其在情境、文化、国别、解释性与实证性矛盾等方面存在的问题.     

Conceptions of Research and Methodology Learning

In 15–16 year olds from Oslo, Norway, we investigated the occurrence of self‐reported dyslexia and reading/writing difficulties (RWD), and we measured dyslexic symptoms using the Duvan dyslexia screening test. The prevalence of self‐reported dyslexia was 8.2%, while 10.4% reported severe or moderate RWD. The group of self‐reported dyslexics obtained lower mean‐values on Duvan than the non‐dyslexic group (125.7 [SD = 20.2] versus 153.2 [SD = 23.4]), but not on the test of general ability. The questionnaire items on dyslexia and RWD, as well as gender, ethnicity and general ability, significantly predicted Duvan scores (explained variance, R ² = 0.25). More research is needed to explore the precision of Duvan as a screening tool for dyslexic symptoms among Norwegian adolescents.     

高中生科学观的质性研究:现象图析学的视角

我国关于学生科学观的已有研究多是自上而下的"应然"研究,缺少对学生科学观"实然"状况的质性研究。本文应用现象图析学的方法得到高中学生的九种科学观,结果表明学生的科学观是多样化的,不只包括科学知识观、科学探究观和科学事业观;部分学生对科学的理解是"以学校为中心"的,将"科学"等同于"学科"或"实验";一些学生将科学看得太宽泛,将"生活"等同于"科学",带有"科学主义"的思想倾向;许多学生过多地关注科学的实用性,将"科学"与"技术"或"产品"混为一谈;还有些学生不能区分"自然"与"科学",对科学本质的思考比较欠缺。提出科学教育须关注科学本质的教学,学生的科学观不同于科学家和科学哲学家,科学观教育须以学生的认知为起点。     

Phenomenography and the Principles and Practices of Learning

Phenomenographic studies of student learning have shown that students learn in qualitatively different ways and have related qualitatively different learning outcomes. But phenomenography is not, and has never claimed to be, a theory of student learning. This is not to say, however, that there is not a view of student learning which is consistent with these studies. This paper outlines such a view and analyses a number of teaching and learning problems from this perspective. The paper argues that the students’ experiences of teaching and learning situations are fundamental to what they learn.     

现象图析学:一种中观层面的教育学研究方法论

现象图析学是瑞典哥德堡大学教育学系的研究团队发明并使用的一种教育研究方式,属于教育研究领域一种中观层面的方法论,拥有独特的本体论、认识论、方法论假设.现象图析学的本体论假设,即知识并非绝然的客观真理,而是个体观念与外部现实世界交互式作用的结果.认识论假设,即描述是获得个体对于具体事物观念的基本认识方式.方法论假设,即强调数据收集过程中的探索性特征以及数据分析过程中的情境性特征.现象图析学旨在对个体对于周遭世界体验的现象进行描述,涉及的主要内容包括一阶观点和二阶观点、差异、质的差异的(理解)方式、描述的分类等.近年来,教育研究领域使用现象图析学完成的经验性研究数量与日俱增,但其尚未引起我国大陆学者的高度重视.     

网络研究性学习中的教与学

网络研究性学习是一种崭新的教学模式，是现代教育技术发展的产物，是现代课程与教学论研究的热点。本分析网络研究性学习的特点，研究网络研究性学习过程中教师与学生的关系，并阐述了教师在网络研究性学习各个阶段的职能。     

Changing Conceptions of Lifelong Learning

Book reviewed in this article:
K. H. Lawson, Philosophical Issues in the Education of Adults