探索新型教学模式 促进学生真实发展——“团队·互动”语文教学模式初探

正2011年7月,我校开始致力于省中小学教育教学改革试点项目"改进教学方式,提高学习能力,构建高效课堂"的研究工作。试点项目的总目标是:转变课堂以教为本的教学方式,促使学生改变被动的学习状态,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设主动参与的学习环境,探索高效课堂教学新模式。为使项目研究更有针对性和实效性,我校小学教研室于2011年9月初分别到26所学校开展问卷调查,并建立了学科试点校。依据试点项目提出的     

化学

化学学科创建于1979年,是我校创办最早的学科之一,现拥有5个本科专业和2个专科专业,2011年被陕西省教育厅确定为省级“特色专业建设点”。     

“1对1”数字化学习实践架构

多年来,我校以"创造适合孩子快乐学习的数字生活"为办学理念,并将办学目标确立为建设以构建教育技术与学科整合为核心,以基于网络的社会、家庭、学校协作办学为手段的数字化校园。我校致力于数字化学习建设,为全面提升学校教育教学质量和办学水平提供了推力。我校还充分利用高校、中央电教馆、教科院等多渠道人力资源,为数字化学习的特色     

校级重点学科 化学

化学学科创建于1979年,是我校创办最早的学科之一,现拥有5个本科专业和2个专科专业,2011年被陕西省教育厅确定为省级"特色专业建设点"。该学科师资力量雄厚,梯队结构合理,学科带头人为渭南师范学院副院长王君龙教授。现有成员46人,其中博士(含在读)10人,教授10人,副教授10人,高级工程师6人,讲师20人。该学科有陕西省劳     

信息技术与其他学科融合途径探析

探究小学信息技术与其他学科融合的实现途径,是信息教师的责任,也是其他学科教师的关注点。利用信息技术辅助学科教学,已经成为广大教师的共识。教师要深入展开创新研究,探寻信息技术与学科融合的最佳结合点,以获取信息技术与其他学科融合的最大效益。     

接受美学视野下的绘本阅读教学探究

"接受美学"的理论核心是以读者为中心,与《义务教育语文课程标准(2011年版)》所强调的"阅读是学生的个性化行为""珍视学生独特的感受、体验和理解"相契合。不仅如此,接受美学中的"期待视野""召唤结构""视野融合"从理论的高度给予绘本阅读教学更多的启示。在绘本阅读教学中探寻有效猜读,呼应学生的"期待视野"。学生在阅读中展开丰富想象,填补文本的"召唤结构"。在教学中灵活运用文本,实现学生与文本的"视野融合"。     

“A+1”式跨学科融合教学实践的三种策略

为了使各学科之间更好地融合，文章以体育学科为基础，通过“A+1”式的跨学科融合教学，来契合《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》跨学科内容板块的核心，实践总结出“体语”融合，培养“钢铁战士”的精神；“体数”融合，破解运动“密码”；“体艺”融合，身心共成长，从而促进学生个性、健康发展，落实体育学科核心素养。     

信息技术与初中数学课程的“深度融合”探讨

实现信息技术与初中数学课程的"深度融合"是我国《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的目标。数学学科有其独特的学科特点与教学特点,信息技术也有其应用特点与资源开发的问题。     

需求导向、科教融合、能力提升:智能科学应用创新人才培养

本文介绍了我校"智能科学与技术专业"人才培养建设紧跟智能时代人才需求的步伐,设立了多重需求下智能人才目标定位,以优势学科特色科研和本科教育教学深度融合为主线,革新专业课程体系、加强教师团队建设、优化授课内容及模式,开展以"智能应用"为主题的创新实践促进学生综合能力提升等一系列教学研究、改革和实施活动,有效的将学科优势转化为办学优势,将办学优势转化为人才优势。     

我校举办“电大讲坛·教授讲坛”

本刊讯4月29日和5月6日,以拓展学术视野,营造学术氛围,引领学术前沿,促进学校教师间学术交流、学科融合为宗旨的我校"电大讲坛·教授讲坛"分两期在郭杜校区举行,21名教授通过PPT演示,就自己所长期从事的科研工作研究成果、科研心得、学术发展等进行了宣讲。全校中级以上职称人员参加了"教     

浅析蔡元培如何融合中西文化

蔡元培是近代中国文化界和教育界的领军人物,他集中西文化于一身,热衷中西文化的交流,在中西文化融合问题上,有一套独特的见解,本文试图从他深厚的旧学传统和精深的西方文化角度切入,探寻他是怎样在中西文化的碰撞中找到恰当的融合点,形成了他独特的文化观。     

“四化六环”初中数学教学范式初探

<正>"四化六环"初中数学新授课教学范式是我校省级立项的重点课题《有效教学实验学科教学范式构建研究》课题组,在借鉴江苏洋思中学"先学后教"教学模式和山东杜郎口中学"三三六"教学模式的基础上,根据本校实际自主创新提出的初中数学新授课教学范式。一、"四化六环"初中数学教学范式提出的背景有效教学实验在我校如火如荼地开展了两年时间,在此期间,学校先后提出了"先学后教(交)点     

浅析高效课堂中自主学习能力的培养

伴随着新课程改革的进程,2011年9月"学、教、做自主互动"高效课堂模式进入我校,本人有幸参与此教学模式的课题实验活动。在这几年的实践中发现要落实此教学模式,提高教学质量,教师就应把学生自主学习能力的培养摆在第一位置。本文主要以人教版思想品德七下第四课第一框《自强人生少年始》为例谈谈在"学、教、做自主互动"高效课堂中培养学生自主学习能力的几点认识。     

试谈特殊教育资源班(资源教室)的建设

教育公平的推进,融合教育的发展,使许多需要特殊教育服务的学生(下文简称"特需生")进入普通学校学习。近年来,我校"特需生"的数量也逐年增多。2011年,我校决定将一部分原先随班就读的"特需生"集中进行管理,开设特殊教育班。2014年,我校将特教班改名为特殊教育资源班,为更多的"特需生"服务。一、规范运作,科学安置"特需生"的评定和安置是个难题,易造成学校、家长、教师之间的矛盾。学校积极了解家长的需求,并通     

基于产教融合的“融合式学习环境”研究与实践

智能制造时代,如何培养具有知识的创新型、复合型技术技能人才已成为世界各国共同关注的重要问题。在刚过去的十年,荷兰成功开展了一项推动以工作过程为导向的职业教育国家创新计划——创建"融合式学习环境",将校本学习与工作场所的经验更加紧密联系起来,突破"学习"与"工作"的边界,实现教育与职场之间的无缝对接。文章探索了"融合式学习环境"构建体系和内涵意义,明晰了其实践的理论依据和关键要素。合作机构形成‘融合’机制,基于职场的工作任务与学习过程交织形成"融合式学习任务"。结合产教深度融合实训平台建设项目,在实践中验证"融合式学习环境"对技术技能人才培养的积极作用,探索了面向企业真实生产环境的任务式人才培养模式。     

从微能力点到融合点的思考与实践——以信息技术在初中物理教学中的应用为例

《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》梳理出教师在"信息技术应用能力提升工程2.0"中需要掌握的30个微能力点。笔者提出的融合点是指教师在开展信息化教学的过程中所遇到的特殊知识点,这些知识点属于学科教学的重点、难点、易错点或易混点,教学难度大,但通过信息化手段却能够轻松破解教学困境。融合点和微能力点相辅相成,能够形成积极有效的互补,促进教师信息化应用能力的提升。     

教学文化中“视域融合”之意蕴

"视域融合"强调主体视域的开放与统合的辩证关系。教学文化内涵阐明了建构主体的文化自主性并以集体文化自觉的精神实践学习的价值理念,它是以集体文化的生成过程和融合结果为基质,以学习共同体的存在方式呈现出来的文化样态,而这种教学文化生活形态的实现根植于教学文化建构过程中主体间"视域融合"的过程。"视域融合"不仅体现教学文化的核心特质,同时是教学文化追寻的实践性价值理想。     

中学生学习习惯调查及对策研究

一、课题研究背景随着全区教育资源的优化配置,江苏洋思和縀茶的成功经验在我市教育领域如火如荼地推广开来,平凉九中面临着巨大的发展机遇与挑战。我校目前的现状和洋思发展的初期非常相似,综合校情分析,我们发现英语是制约教学质量全面提高的主要学科。为落实"洋思经验"在我校的全面推广,使学生养成一个良好的学习习惯,我们在2011年年初,就"平凉九中中学生英语学科     

初中化学实验课“探究—认知”课堂范式探究

正我校从2011年秋季学期提出了"先学后教(交),点拓达标"的教学思想和"低起点、密台阶、分层推进、合作提高"的教学策略,为有效教学实验的开展拉开了序幕。2012年4月,我校被确定为海南省新课程有效教学实验推广试点学校,当年9月被评为有效教学实验示范学校。在课改实验中,我校构建的"四段八环节"课堂教学模式,在转变教师教学思想、规范教师教学行为方面发挥了积极的作用。随着实验的深入     

“1+1”的别样可能——数学学科融合方式探微

数学学科的“1+1”融合,要追求“刚好”“开窗”“无痕”。“刚好”,是指在融合的过程中,坚守宁缺毋滥的原则,不必刻意强求,顺应学生的学习进程自然而然地呈现。“开窗”,即引导学生从数学之外的角度去理解数学,与其他学科的学习经验产生理解上的共鸣,在学习数学的方法上打开理解的一扇天窗。“无痕”,主张凸显数学的主导地位,让学科融合在重难点的突破中“悄然发生”,实现数学学习的“强力助推”,貌似“看山还是山,看水还是水”,实则已然“随风潜入夜,润物细无声”。