中学古文教学中的扩散性思维

在中学语文教学中,如何打破思维定势,活跃学生思想,培养学生多角度多侧面地看问题的能力,古文教学不失为一条重要途径。文学作品中的形象,具有高度的概括性,包含着丰富的内容。就象一个多棱镜,人们从不同的侧面去看,就会得到不同的结果。这也正如苏轼的诗句所说的,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。读者根据作品形象所体会到的思想意义,有时会超出作者的原意,甚至产生不同看法。这就叫做形象大于思想,即艺术形象所包含的意义,大于作者原来的思想。这种情况,在中学古文教学中,经常可以遇到。概括起来,大致有以下三种情况: 一是多重主题。就是一篇作品,作者的立意是这样,而读者根据形象所体会到的却是那样,形成一篇作品两个以上多主题的现象。例如《愚公移山》这篇文章,作者原意是说愚公挖山不止的精     

中学古文教学漫议

中学的古文教学,和现代文教学的目的是一样的,都是为了让学生掌握语言这个工具,提高他们的思想觉悟,提高他们的阅读能力和语言表达能力,为进一步深造或就业打下一定的基础。要想让学生掌握语言这个工具,提高他     

中学古文教学之我见

为尽快提高中华民族的科学文化水平,吸收我们民族的优秀文化遗产,近几年来,全国各地出版了大量的各种古(诗)文选本,古汉语基础知识之类的读物,广大青年学习古文的热情甚高.同时,各级学校也加强了古文的教学工作,这是十分可喜的现象.然而,据不系统的观察和了解,有相当一部分初学者,由于学习不得法,或急于求成,往往事倍功半,收效甚微,他们草草读了几篇古文,就索性把文章丢在一边.便津津有味地去阅读那些谈基本知识的小册子,这样学来学去,规律和原理可能记得不少,可一旦回过头去接触原作,便如坠雾中,不知所云了.即使读读文选,也多去依赖“串讲”、“译文”,但那是经过别人嚼烂来喂的,与原文难以对上号,结果是半懂不懂,或根本就没懂.     

中学古文教学的创新

浩如烟海的古籍资源是中华明特有的，是祖先留下的宝贵财富。据杨家骆先生1946年统计．仅西汉前至清末古籍就有181755部。我国的古典学创作也是丰富的，楚辞汉赋，唐诗宋词元曲及明清小说，朵朵奇葩美不胜收。了解中国五千年明史及其优良传统，有赖阅读古籍。因此，学会基本的古阅读技能是中学语古教学的基本任务。而在教学过程中让学生与     

中学古文经典作品的教学

语文是母语课程,它具有语文学科自身的知识体系和能力要求,也具有传承民族语言和文化传统的使命。前者使得语文和其他学科一样,具有学科课程的学习规律和学科特征;而后者,则使得语文与其他学科又有所区别,拥有独特的使命。随着时代的发展和社会的进步,语文更应受到重视,尤其应加强对古文经典作品的学习,为学生的全面发展培植民族文化之根。本文拟从中学古文经典作品“教什么”和“怎样教”两个方面作进一步说明。     

趣味教学法在中学古文教学中的运用

<正>语文新课程标准指出语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力,结合中学古文和学生的语言习惯、生活实际、知识储备等差距较大的因素综合分析,新课程标准中提出的这些课程目标需要创新教学方式才能更好的落实。对比分析各种教学理念,本文认为趣味教学能够充分调动学生的学习积极性,在古文学习中能够保证学生的学习效果。在中学古文教学实践中,可以通过如下方式运用趣味教学法:     

中学古文中的同形异义词

汉语和世界上其它语言一样,随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,因而作为汉语组成部分的词就不可避免地出现一些变化。古代汉语中的许多词,现代汉语只继承了它的词形,但词义却有明显的差异,这种词就叫做同形异义词。同形异义词在中学古文中表现为以下四种类型。一、古今同是一个单音词,但词义却不同。     

古代文评与中学古文教学

统编中学语文教材引录了很多古代文评,既有对古文作品具体的分析、阐释与评价,也有宏观揭示古文创作和批评经验的理论话语,并被赋予具体教学价值。学习古人品析文章常用的评点方法,可帮助学生养成细读文章的习惯、提升古文阅读能力;古人对具体文章的评价分析中,有很多适用于当前开展群文类比与思辨阅读的视角和素材;古文选本不同的编纂体例,可为学生从不同视角分类梳理所学古文和开展整本书阅读活动提供参考。     

中学古文教学与汉字的基本规律

中学语文教材中,有不少古典文学篇章。中学古文教学的目的之一,是培养学生对古代文化典籍具有一定的阅读能力和分析能力。而学生阅读、分析古代作品很重要的障碍是文字。所以,要提高中学古代作品教学质量,教师应该在让学生掌握汉字的特点及基本规律上下点功夫。现在语文课本中的古文教材中简化字很多。这样有利之处是学生好识字,写起来也快。有弊之处是学生识的繁体字太少,拿起出版路早的书来;竟读不成话,更不用说阅     

古文教学中的推陈出新

<正>文言文到底如何教,前人的成功经验是注重感悟和积累,方法多取诵读、断句、评点等。近一个世纪以来,就总的情况而言,诵读的地位下降,古文教学方法多取串讲、翻译和解析,涵泳之风衰微而分析之风盛行。那种将文质兼美的古文割裂成支离破碎的零散知识的教法使学生一头雾水。对此,学生不禁发出"学古文难"的慨叹,甚至产生厌学的情绪。要改变文言文教学低效的现象,我认为,应该把培养学生的参与意识,真正让学生动起来作为突破口。学     

中学古文注释商榷

中学古文的注释,批判继承了先儒时贤的研究成果,总体上说是可取的,但也还存在一些值得商榷的问题,现将其梳理成条,就教识者。一、昧于古义而望文生训语言属于历史范畴,时代推移势必造成字词的意义变化。消失的古文虽然今天不用了(或仅保存在个别词语中),但却完整地     

中学古文第一人称盘点

古汉语用于第一人称的词很多，本文从中学语文课本中挑选例句，并从自称、谦称、称代三个角度作一梳理。供大家参考。     

当前中学古文教学的几个问题

当前中学语文教学存在问题很多,有待我们探索和解决.正因为这样,不少有志之士呼吁革新,也有些语文教师正在进行改革和试验.别的不谈,只说当前的古文教学,就存在不少问题,主要表现在四个方面:     

古文教学中的育人

我教《中国历史文选》课已经多年,在育人方面下了不少功夫,虽然不能说取得了一些成就,但总是有所体会。一般人认为,教干巴巴的记史古文,不好进行育人。但是,我在实践中体会,教记史古文可以育人,而且效果不错,下面分五个方面粗浅地谈一谈。     

条分缕析 撷取精华——中学古文教学的思考

初中古文教学要以引导为主,起提纲挈领的作用。要传授方法,要求学生时古文作条分缕析的归纳总结,使知识变得更加条理化、系统化,使学生对古汉语知识的认识从感性上升到理性,以达到增强底蕴、提高修养的目的。     

略谈中学古文词语注释

关于中学课本古文词语的注释,涉及的面很广,诸如:字音、通假、校勘、典故、史实、例证、语势以及阐述某些词语的思想观点、修辞手法、感情色彩和本身的繁简畅达等等。可见,这确是一项异常艰巨的工作。此外,还因为它不象《辞典》那样尽可能完备地把所有的义项都列举出来,而是经注者认真辨析、反复推敲了具体语言环境中的具体义项,所以,在很大程度上体现了注者的意见,从而成为     

略谈古文教学中的启发式教学

一提古文教学,人们总觉得“先生讲,学生听”,就是唯一的教授方法了。其实并非如此。这里,联系我过去教中学语文的一些实践,来谈谈我在这方面的作法和想法。 一、从解放思想入手 中学生学古文,怕“难”,是一个带有普遍性的倾向。因此,不破“难”字,不从解放思想入手,要想在古文教学中使用启发式,那是办不到的。     

中学古文疑义辨正四则

一、恶卧《茅屋为秋风所破歌》:“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”。诗中的“恶卧”有的讲为“睡相不好”,有的训为“睡态很坏”。如教材注云:“孩子睡相不好,把被里蹬破了。”好象“恶”是“坏”义,“卧”是“睡”义。欠当。“恶”当读wu。《广韵》:“恶,憎恶也。”即今“讨厌”、“厌恶”之义。此义古今汉语大量使用。“卧”是“躺下”之义。《说文解字》:“卧,伏也。”《广雅·释诂》:“卧,僵也。”均是“倒下”、“躺下”之义。“恶卧”是“不愿躺下”。因为被子用了多年,冰凉如钱,故孩子不愿躺下。即使硬让躺下,孩子在“冷似铁”的被子里,只好活动下     

谈中学到大学古文教学理念的转变

大学教学《古代汉语》应遵循三个教学理念:在教学主体上,以学生预习、自学为主,教师启发、指导为辅;在教学形式上,以课堂师生互动为主,课后学生练习为辅;在教学内容上,以古代汉语为主,辅以古白话(近代汉语)、现代汉语,甚至英语等。     

成人教育中的古文教学问题

教师进修学校担负着培养小学师资的任务，不管对学历不合格者进行短期、长期培训，还是中师函授教育或者对学历合格者进行继续教育，常要开设语文课，其中，古典文学占有一定比例。那么在成人教育中，如何进行古文教学呢？一、使学员明确学习目的我们的教育对象，同我们一样是站在讲台上的教师。不管他们教龄长短，思想觉悟高低，都有一个共同的目标：就是考试合格，按期结业或毕业。我们做为教育者，必须首先使他们明确学习目的，端正学习态度。我国有着丰富的文化遗产，这是祖先留给我们的一笔宝贵财富，珍惜这笔优秀的文化遗产，并用马克…