别样的作业别样的精彩——浅谈小学数学作业的有效设计

工作以来,发现在我们的教学中,部分学生不能很好地完成数学作业.数学作业是老师布置的学习任务,是教学内容中不可缺少的重要部分,是对教学效果的一种巩固和检验.数学作业一般分笔头和口头两种,口头的作业大多为识记、朗读和知识交流,是学生比较喜欢的作业形式,因为学生不用书写,但是很多老师在布置口头作业时,没有给予学生明确的要求,以至于学生不知如何去完成;书面作业则需要学生去书写,部分学生因为种种原因,总是不能很好地完成,或是完成的效果不佳.在新课改环境下,又有了新形式的作业,如写调查报告、研究报告,虽然其实际效果未必很好,还占用学生正常的作业时间,但是从长远看是利大于弊的.     

第二学段“进阶式”数学作业设计策略研究

为解决第二学段数学作业存在的作业完成耗时长、作业正确率难保证、学生搜题情况严重的问题,积极建构“进阶式”的第二学段数学作业设计新样态,即“一阶对标”“二阶构型”“三阶创式”。高效促进学生数学关键能力的发展,实现数学作业为学生“减负增效”赋能的教育目标。     

让数学作业“变变脸”

传统数学作业的“面孔”严肃、单调,缺乏美感,让数学的魅力荡然无存,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作业是学生学习数学、发展思维的实践活动,也是师生之间信息交流的一个窗口。恰到好处的作业题,能巩固知识、形成技能,还能启发思维、培养能力。因此,要认真研究数学作业的设计,改革传统的题海战术,解决作业“高耗低效”的现象,充分调动学生作业的积极性,让他们在完成作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐,实现减负增效的目的。     

初中学困生数学作业有效设计的探究

数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学的重要环节.通过完成一定数量的数学作业,能使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力,掌握科学的数学学习方法,也利于教师了解教学情况,及时反思改进.现在学困生对数学产生“恐惧”,害怕数学,不想学习数学,更不想写数学作业,尤其对城乡结合部的学困生来说,写数学作业感觉到很“恐怖”,因而,这部分学生大多采取的是抄袭作业,而不肯懂脑筋独立完成作业.这样恶性循环下来,学生的数学成绩愈来愈差,学生自身也愈来愈没有自信,更有逃避的现象.在这种情况下,应该怎样布置数学作业,数学作业的量应该多少？难度应该多大？迫切要求解决这些问题,从而提高学困生对数学的兴趣,提升他们的自信,提高他们的数学成绩.也为提升学困生的数学作业水平、数学学习的积极性、学习数学的兴趣提供一定实践经验.     

激活初中英语口头作业的生命力

英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力而言是很重要的一环。但在教学实践中出现了一个不容忽视的问题：“口头作业不是作业”,大多数学生和家长都这么认为。正因为有这样的意识．每次布置的口头作业都成了一句空话。作者结合“提高英语口头作业布置有效性”的探索与实践。谈谈自己的体会。     

有声的记忆 无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试

【案例背景】 小学英语教学,应该遵循听说为先、读写跟上的原则。因此,平时教学中我非常注重培养学生良好听读的习惯,每天会布置一些听读口头作业。但是在学生和家长的眼里,似乎不是作业,难以引起学生和家长的重视。这种英语口头作业教师没有有效的评价方法和尺度,家长也难以配合老师协助学生完成这种“软作业”。     

“双减”背景下数学作业设计研究

在“双减”背景下,需要实现作业“减量增效”设计,确保可以帮助学生加强数学知识、技能的学习,形成良好学科素养。文章围绕这一目标提出数学作业设计方案,应做到突出作业主体性、科学性等特性,通过加强新课标研究和对照单元内容明确设计目标,合理进行作业内容的选编、改编和创编,完成书面习题、口头交流、动手操作等多种作业类型创新设计。在加强作业量、质把控的基础上,根据反馈实现作业设计方案的循环改进,最终可以通过布置少量作业帮助学生巩固学习到的知识和技能,提升小学数学教学水平。     

“双减”背景下小学数学作业布置方法研究

作业是帮助学生提高学习成绩与自主学习能力的有效手段,也是促进学生素质发展的重要环节。对此,在“双减”政策的实施下,小学数学教师应创新思路,改变传统教学观念,通过布置趣味性、个性化的数学作业减轻学生学业负担,从而提高学生在课堂上的积极性,最终完成教学目标。文章分析小学数学作业设计的不足之处,阐述“双减”背景下小学数学的课后作业布置原则与优化作业设计的重要意义,探讨“双减”背景下小学数学作业布置的策略,希望能对相关研究提供参考性建议。     

“作词”+“作曲”=“作业”

新课改下的数学作业不应仅仅局限于成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”,因为“信箱”充其量也就是一种交流平台而已．而老师通过布置作业来“作词”,学生通过完成作业来“作曲”,如果二者均发挥主动性、创造性与热情全身心的投入则能完成“一首动听的歌曲”,这要比“信箱”强许多．     

小学数学教学中“智慧作业”的设计

数学是一门实践性、综合性和逻辑性都很强的学科,能够培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。“智慧作业”是一种新型的在线作业模式,与互联网资源联通,能极大地提升学生的学习效率。本文研究了教师如何正确利用“智慧作业”,提高数学作业的质量,使学生在完成作业的过程中整合知识、掌握概念、学以致用。     

作业改变中的精彩

数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义．作业内容、作业形式、作业量、作业批改等的不同,会直接影响学生学习数学的效果．我们在教学实践中发现,数学作业是学生数学学习过程中一个不可缺少的重要环节,学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解——内化”的过程,也是一个“巩固——掌握”的过程,还是一个“拓展——应用”的过程．因此,作业可以是多样的、多元的、丰富的、精彩的、个性化的．     

“微作业”在绘本阅读中的实践探究

<正>近年来,绘本已经成为小学语文阅读教学中的重要资源。随着教育信息化的发展,“微作业”等教学应用也发展起来,学生能在短时间内通过网络应用完成并实时提交作业,并及时得到教师的个性化反馈与评价。小学语文教学注重培养学生的思考、想象和表达能力,以及对新事物的理解和创造能力。因此,将“微作业”应用于绘本阅读中,结合绘本中的图片与留白部分,能引发学生的想象,有效激发学生的阅读兴趣,提高学生的口头表达能力,从而提升教学的效果。     

小学作业布置的误区及对策

作业提供了学生实践和应用的机会,它能巩固学生已学的知识,激发学生的积极性、主动性和创造性。对教师来说,作业也是教学“五认真”中一个重要环节,是反馈教学信息的重要手段。因而布置适量的作业不仅是可行的,也是必要的。然而,笔者在调查中发现目前有相当一部分小学教师在布置作业时存在着几轻几重的现象,正步入以下六个误区: 1.重书面作业轻口头作业有相当一部分教师一布置作业便让学生头也不抬地写、写、写,或让学生抄生字、抄课文,或让学生做题目、做试卷,很少留朗读、复述、背诵之类的口头作业;有的即使留了口头作业,检查也远没有查书面作业那样认真、细致。久而久之学生对口头作业的重视程度明显低于书面作业。     

“双减”背景下数学作业设计的实践与研究

“双减”背景下需要重新考虑小学数学作业设计的原则和类型,既要响应“双减”号召,减少不必要的重复性训练作业,也要以提升学生的核心素养为主旨,设计高效适应学生思维特点的作业内容,确保学生在完成作业中的主体地位。本文结合教学实际对“双减”背景下小学数学作业设计的原则、类型以及内容进行了分析。     

丰富形式 以动促能——小学数学多样化活动作业设计策略

<正>活动作业指以游戏、综合实践活动、思维探索活动等为载体,帮助学生深化知识理解、提升解决问题能力、发展数学思维、培养应用意识和创新精神的作业。活动作业的“动”不仅指向作业形式,而且指向思维状态。一、设计游戏活动作业,深化知识理解教师将数学作业与游戏融合在一起,让学生以互动形式完成作业,不仅能提高学生完成作业的积极性,而且能使学生运用多种智能解决问题,促进学生知、情、意的协调发展。     

改革家庭作业形式

传统的数学家庭作业存在诸多弊端:1.要求的“划一性”,不管学生是否学会,也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重,教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”;2.形式的“雷同性”,每次作业几乎都是清一色的书面作业,写写算算,缺少变化;3.完成的“强制性”,学生完成作业的目的是为了通过检查,因为“不完成作业就不是     

低年级数学口头作业是否只是一种形式上的摆设——低年级数学口头作业布置的思考

<正>课外作业是教师设计的,由学生在家里完成的一种学习任务,它是课堂教学的补充和延续,对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。每一次作业都是学生成长的生长点,及学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度与价值观。低年级的课外作业就是口头作业,作为一线老师,我和大部分低年级数学老师一样,对于如何布置出有效的口头作业一直在探索。一、低年级数学口头作业应该是玩味的、竞赛的、充分"说"的     

浅谈＂说＂在数学教学中的重要性

分析说理是数学教学中非常重要的一个教学手段。数学教学说理训练能激发兴趣,促进学生主动探索;促进学生对数学概念、性质、法制及公式的学习和初步逻辑思维能力的发展,培养学生的口头表达能力。加强学生说的训练,就是要把“说的训练”看作是一项教学任务,认真地完成使之与学生发现数学问题、分析问题、解决问题、提高数学能力相辅相成。     

“双减”政策下“好作业”的设计与研发

“双减”政策下的“好作业”设计，要求教师在研发设计作业时要打破学科边界、注重对学生的精神陶冶、给予学生自主选择、实施多元评价，让“好作业”具有综合性、生长性、层次性和激励性。“好作业”能助推学生的认知，启迪学生的思维，促进学生的数学理解与数学应用。“双减”政策下的“好作业”设计，能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学学科核心素养。     

“双减”视角下初中数学个性化作业设计对策分析

在“双减”的大背景下开展初中数学作业设计,需要联系“双减”政策的核心议题,注重减轻学生的作业负担、学业负担,使学生能够积极、主动地完成数学作业,以加深其对数学知识点的理解。文章结合“双减”政策,对初中数学个性化作业设计策略进行分析,以期使学生能够认真地完成数学作业,并在这一过程中巩固所学数学知识,实现数学知识的内化。