让学生举起“不懂”的手

上新授课时，讲完课，我会习惯性地问学生：“新学的知识大家都懂了吗?”学生会异口同声地大声回答：“懂了。”这时，我会满意地点点头。这种现象在其他教师的课堂上恐怕也屡见不鲜。     

与学生保持“美的距离”

古人云“亲其师则信其道”。意思是学生会因为喜欢一位老师进而喜欢这位老师所教授的课程。那么,教师诚心诚意待学生好,是否一定会使学生喜欢他所教的学科呢?很多教育现实却否定这个命题。不少刚毕业的教师都曾尝试着与学生保持亲密无间的朋友关系,结果使班级的纪律与成绩一落千丈。学生是否“信其道”与老师能否“满面笑容”地对待学生是不成正比的。教师维持必要的权威,争取最低限度的组织权威很重要。有的老师经常被学生冒犯,除去他不能善待学生这个原因外,很可能是因没有与学生保持适当的距离造成的。没有距离的师生关系会给教师带来很…     

从不许学生“接下茬”说起

上课时学生发言要先举手，能否有发言机会，取决于老师是否恩准，如不举手就发言属于违反纪律，我们管这叫做“乱插嘴”、“接下茬”。老师对学生不举手就发言向来持否定态度，并采取严厉的措施加以惩戒，甚至有学生三次不举，手就发言便被逐出教室。但是，这样的纪律要求是否合适，我觉得很值得分析和探讨。     

我看“课时不够用”——解决顽症有“妙方”

2011年7—12月话题征稿： 7月：有的中小学要求教师不仅听同学科老师的课,还要听其他学科老师的课。您对此有何看法？ 8月：有的中小学规定,男55岁以上、女50岁以上的教师和非语数外学科教师原则上不能当班主任。您觉得这个规定是否科学？     

拉近历史与学生的距离

历史是一门非常有意思的学科,包含着人间万象,世事变迁。现实生活中,喜欢历史的人颇多,可是,学校教学中,我们发现历史课往往被学生视为“枯燥、没意思的课”。新一轮课程改革实施以来,情况有所变化,但历史学科状况仍然不尽如人意,还不能改变“喜欢历史,却难以喜欢历史课”的现状。问题究竟出在了哪里,如何解决？     

一堂“好课”的四要素——对“好课”的再次思考

2008学年第一学期,我校开展了以“课堂教学中如何落实过程与方法”为主题的“好课”研究活动。半年来我听了许多老师的课,学到了不少好的经验。其中,我校陈娟老师的一堂课给我留下了深刻的印象,从而引发了我对“好课”的再次思考,并形成了下列关于“好课”要素的四点认识。     

“赢了”学生,“输了”教育

2017年9月,刚走出大学校门的我接手了高一(6)班,成为一名光荣的班主任。当时班里有几个女生,行为习惯很差,经常上课说话,无故迟到、旷课,严重影响了班级秩序。整个第一学期,年轻气盛的我都在跟她们做斗争,一次又一次“赢了”她们,维护了我班主任的权威。     

请保持“原版”伪自信

我有一个好朋友,是初一第一学期刚开学时认识的。那时我觉得她很活泼,非常适合做朋友。后来和她在一起,发现她总是模仿我,模仿我的穿衣风格,我听什么歌她也听什么歌,就连口头禅都要和我的一样。我觉得她简直就是镜子中的自己。我变得越来越不像以前的那个自己,越来越小心眼。脾气暴躁。大家都喜欢她．不喜欢我了……我该怎么办？我觉得自己要崩溃了。     

让学生摆脱“不适应”

来到新环境,学生会有诸多不适应的表现,人际关系不好、老师教学方法不适应等等,教师可根据情况,有针对地指导：     

“综合英语”第一学期期末复习提要

“综合英语”是九三级文科英语类英语专业(普通英语、外贸英语、旅游英语)的专业基础课。根据教学计划的安排．“综合英语”第一学期安排电视录像课副学时，面授辅导课54学时．课内外总学时共108节。录像教材选自中国电视师范学院的《大学英语》电视课，文字教材为《大学英语》第—册(College English Book One)，     

不妨给学生一把“凳子”

王老师是上学期刚分配到我校的新老师,和其他年轻教师一样,一学期来,王老师也是整天认真地备课、上课、批改作业、辅导学生……忙碌而充实着。     

与学生谈话的“距离”艺术

谈话是人与人交流感情的重要途径,也是班主任处理学生纠葛、了解学生情况、统筹班级事务最常用的方式,但不同的谈话方式产生的效果不同。周恩来说过:"与人说理,须使人心中点头。"因此班主任在对学生做思想工作时,要特别讲究一定的方法和技巧,使学生对老师的谈话说理心     

善待学生的“不同凡想”

课堂教学中，学生会突然间冒出来一些奇怪的想法，打乱了教师的预定计划。学生的这些奇怪想法往往是他们对同一内容从不同角度观察和思考形成的理解。教师如何针对学生的奇怪想法，灵活地采取相应策略，创造更好的教学效果，是实施新课改后值得研究的课题。     

帮教师搬开课改路上的“绊脚石”——开发“课时锦囊” 推进课程改革

新一轮课程改革时至今日，当前教师课堂教学改革遇到的主要问题是什么?谁帮教师解决这些问题?怎么解决?这是深化课程改革、深化课堂教学改革不可忽视的问题。     

由“课时”走进“课程”

在新课程实施过程中，一部分实验教师认为，新教材的内容比过去少、简单，可以减少规定的课时；而另一部分教师则认为，新教材隐性知识点过多而课时太少，完不成教学任务，要求增加课时。以上现象说明，新课程倡导的课程理念还没有完全得到广大教师的认同。     

谈立体几何的5个“转化”

在高中新课程实验教材中,立体几何提前在高一年级上学期讲授,课时少,进度快,笔者认为,结合立体几何的学科特点,掌握以下5个“转化”是十分重要的.一、高维与低维的转化例如,立体几何的三大角问题:求两条异面直线所成的角,是通过平移法,把空间角转化为平面角;求斜线与平面所成的     

基于“课时”的语文运作课程建构

将每一个课时的授课视为课程来建构,其课程观的要义在于动态生成。这种课程笔者姑且借古德莱德对课程实施层次划分之名谓之"运作课程",为了便于读者理解拙文用意,强调课程建构落实到每一堂课之上,下文改称为"课时课程"。课时课程对于语文教师的现实意义在于,无论是备课、上课,还是评课,都要问一问:为什么教?教什么?在哪个时段教?怎样教?为什么这样教?怎样促进学生的发展?本文试提出几种课时课程建构策略,供参考。     

“家长签字”面面观——少折腾家长签字

2011年5—12月话题征稿：5月：为什么不少中小学老师总是觉得课时不够用？6月：您赞同“推门听课”吗？7月：有的中小学要求教师不仅听同学科老师的课,还要听其他学科老师的课,您对此有何看法？     

我和学生“掰扯”词

＂掰扯＂是北方方言,意思是掰开了揉碎了说,还有点没理狡三分的味道。大家可能会说,老师和学生能＂掰扯＂啥呢？我要说,可有意思了,不仅有意思,还有教育作用。     

让教师自己“照镜子”

学校新来了一位本科生，年纪轻，壮志勃勃。在学校学的知识和理论真恨不得一下子都在课堂上倒给他的学生。听完了他的课，总觉得离实际的教学还真有不少差距。单说上课时的语调，整节课下来就像高噪音的机关枪，听的老师们总感觉躁得很，这样下去学生怎能上好课呢？开始，我们教学干部和教研组内教师与他共同评课，他怎么也意识不到，说他讲的理数过深，学生难以接受，他认为这是应该在这节课上教给学生的，而且非常认真的摆出一大堆理由。怎么办呢？老师的态度是认真的，对工作是负责的。要保护他的工作积极性不能一头冷水把他的满腔热情浇灭，又要尽快指出他教学中存在的问题。