浅析公共交流平台在教学中的应用

随着网络技术的发展,教师教、学生学以及师生互动都已跨越了时空界限。当今教师与学生、学生与学生之间的交流和合作平台日益多样化。多样化的交流软件平台为师生和生生问的同步、异步互动奠定了技术基础,也为教师因材施教,学生个性化学习提供了广阔的支持平台。本文将着重探讨如何将这些工具恰当地融合于教学之中,使之能够促进教师的教和学生的学。     

C-campus交互式教学支持系统研究与实现

依据同步与异步相结合、线上与线下相结合的全交互教学与学习环境的理念,创建了基于物联网和云计算的智能感知、智慧管理、智慧互动反馈、智慧显示等核心技术的远程实时同步课堂,实现了不同实体或虚拟教学空间教室画面、师生电脑画面等在异地课堂同步显示、录制及实时直播、发布、点播、交互与分享等功能,在改进教学模式、丰富教学手段和提高教学效率等方面发挥了积极作用。     

同步在线教学质量影响因素及优化策略研究

随着信息技术的发展和网络环境的改善，越来越多的高校改变传统课堂教学和异步非实时在线教学为同步在线教学。当前，在数字化赋能高等教育高质量发展的大背景下，加快研究提高同步在线教学质量的有效方法，显得十分迫切和尤为重要。通过对在线教学特点的梳理，深入探究同步在线教学质量的影响因素，总结教师的专业知识、师生的积极性、教学过程互动、教学情绪可视化等方面优化策略，将有利于进一步提高同步在线教学的质量。     

同步直播与异步录播孰优孰劣——基于师生问卷调查与行政数据的实证研究

本文通过对某“双一流”建设高校参与在线教育的本科生和教师的问卷调查,并匹配相关行政管理数据,采用倾向性得分匹配和限定样本的方法控制内生性,比较同步直播和异步录播的满意度及其形成机制。研究表明：学生对同步直播的学习体验满意度显著高于录播课,但是对两类教学形式的效果满意度并无显著差异。基于交互距离理论的机制分析发现：学习体验满意度上的差异主要源于“对话”维度上同步直播的任课中有更高频次的“师生互动”与“生生互动”,以及在“结构”维度上同步直播的任课教师可以更加灵活地根据学生反映调整教学结构和进度。而教学效果满意度无差异的主要原因在于“自主”维度上学生在两类教学形式中的学习专注和投入方面并无差异。此外,两类教学形式下的满意度差异存在异质性,人文社科专业、自主学习能力越高、年级越高的学生认为两类课程的满意度差异越小。     

利用校园网络开展互动学习

网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。如何在网络环境下让学习者借助网络通讯技术有效地学习,已成为网络教学的一个重要的问题。本文就网络教学环境下的教学活动问题做一些探讨。 一、网络环境中互动活动的特点 在网络环境中互动活动是一个动态过程,它贯穿于学习者的整个学习过程,学习者要进行学习活     

信息技术与语文教学整合的理论与实践模式

信息技术与语文教学整合,是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分,是进一步实现教育现代化的历史进程,是与20世纪曾进行过的语文教改既有千丝万缕联系,又跨越到一个崭新阶段的改革,是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。     

谈异步教学的轻负担、高效率与大面积

既要减轻师生教和学负担,又要高效率大面积提高教学质量,这对于坚持用旧的教学法（主要是。满堂灌”,“一刀切”的同步教学）的老师来说,简直是“天方夜谭”。然而,我十多年“异步教学”实验的实际反复证明了,开展“异步教学”,就能既减轻师生教与学的负担,又能高效率、大面积地提高教学质量。     

英语网络社区中实现教师和学生互动的探讨

英语网络社区环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境,网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。网络环境有着传统的教学环境无法比拟的优势,但是网络环境也有其自身的不足,如何在网络社区环境下让学生借助网络通讯技术在交流互动中有效的进行学习已成为网络教学的一个重要的问题。本文主要探讨教师要在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征,设计恰当的方法,使学生在与媒体、教师与学生的交互中进行有效的学习。     

高校公共体育“线上+线下”混合式教学设计与实现路径

高校公共体育可采用“线上+线下”分层合作学习,教学过程中应保持师生之间的即时互动交流,突出学生主体、教师主导作用;制定线上与线下相结合的混合式教学环境,构建“线上+线下”“同步+异步”相结合的教学方法体系;高校公共体育“线上+线下”混合式教学的实现,需加强课程人力支持,更新课程内容,制定混合式教学质量标准,搭建线上体育教学管理平台,加强线上教学监管。     

“了解张掖湿地——小学活动类课程”的案例研究

本文主要阐述利用好看簿博客平台设计活动课程,进行活动课程与信息技术课程的整合,试图利用好看簿构建一个师生异步互动的教学平台。     

在线反思性交互的评估

交互是在线学习的关键要素，同(异)步交互工具可拓展教学交互的深度与广度，而科学、有效的评估能促进交互。本在比较多种异步交互评估方法后，以建构主义学习理论为基础，引用Simmons的反思性思维评价量规，详尽地描述了反思性交互的激励式评估在案例中的实施过程。     

在线反思性交互的激励式评估

交互是在线学习的关键要素。教育中的同(异)步交互工具可拓展教学交互的广度与深度,而科学有效的评估能促进交互。本文在比较多种异步交互评估方法后,以建构主义学习理论为基础,引用 Simmons 的反思性思维评价量规,详尽地描述了反思性交互的激励式评估在案例中的实施过程。     

“多终端同步视频互动”网络教学平台设计——“4+2”免费师范生培养模式异地教学平台

针对异地网络教学中重视教学资源建设,轻视师生实时互动的实际,提出设计"多终端同步视频互动"网络教学平台:数名学习者共用一个异地学习终端组成学习小组,多个异地学习终端共同组成网络课堂;每个学习终端屏幕均可同步显示主讲教师视频和演讲稿,分屏同步显示其他异地学习终端视频;教师可以允许异地学习终端或指定单个学习终端同步视频发言,还可以组织几个异地终端形成讨论组,在组内同步视频自由发言。     

在线学习中的交互设计——以交互结构为核心的交互设计方法

信息技术的发展使得在线教学过程中的交互活动越来越丰富,各类同步、异步交互工具在各种形式的在线学习的教学实践中都得到了广泛的应用。新技术条件下的交互活动也逐渐成为远程教学中的一个重要教学手段和实现远程教育中教与学再度整合的关键。但是由于在线教学中,影响学习者实现高水平交互活动的因素较为复杂,我们有必要对在线学习中的交互系统进行深入的研究和系统的分析和设计。本文结合在线教学的实践,以在线学习中交互活动的组织结构模型为核心,在系统研究在线学习交互效果的各类影响因素以及交互媒体和交互工具特点的基础上,提出了在线学习中的交互设计概念,并且建立了一套以交互结构为核心的、在线学习的交互设计方法的四阶段模型。研究者希望该模式能够对在线学习中的交互活动的组织和实施提供一定的指导和参考。     

基于CPLD/FPGA的同步异步转换实验设计

现代通信技术的发展随着ASIC的应用进入了一个新的阶段，也需要学生更全面地掌握ASIC技术。在解析串行RS232同步和异步通信协议的基础上，提出了在CPLD／FPGA上设计同步异步转换实验的方法和过程。在XILINX公司的XC95144芯片上进行了硬件仿真和运行，并给出了部分源代码和仿真测试结果。     

“4+2”免费师范生异地教学新途径——“多终端同步视频互动”网络教学模式研究

本文基于泛在学习理论,针对华中师范大学"4+2"免费师范生培养过程中,两年研究生阶段是在异地顶岗实习过程中完成课程学习所带来的异地教学实际,提出"多终端同步视频互动"网络教学新模式,即通过多媒体呈现、多感官刺激的网络课程资源实现异地学习者课前预习及课后复习,通过"多终端同步视频互动"网络教学平台实现异地学习者同步课堂互动,通过手机短信播报实现课前教学信息通知、课中教学短信同步微播和课后移动课堂播报.实际教学进一步检验了该模式的实际可操作性.     

Jacob's journey: developing sociability and communication in a young boy with severe and complex learning difficulties using the Intensive Interaction teaching approach

This case study evaluates the efficacy of Intensive Interaction in developing the social and communication ability of a young boy with severe learning difficulties. The Intensive Interaction approach is based on the model of caregiver–infant interaction and underpinned by theoretical foundations of psychological literature of early development. A multiple-method approach was adopted mixing quantitative and qualitative data. An intricate system of behaviour coding was devised so that progress could be measured via video-recorded observation. Findings showed that substantial progress was made in sociability and communication, with some new behaviours such as eye contact emerging. Stereotypy was also observed to reduce substantially.     

强化课堂师生互动的依据与教学策略探析

课堂师生互动是指在课堂教学情境中,教师个体与学生个体或群体之间在心理与行为上的交互影响与作用的过程。课堂教学必须加强有效师生互动策略研究与应用的依据有三:一是课堂教学具有师生互动的本质属性,二是课堂师生互动的教育价值,三是当下中小学课堂师生互动出现了诸多问题需要改进。实现有效师生互动的主要策略是以相互尊重为前提策略,以启发探究为基本策略,以反馈调控为强化策略,以人际合作为深化策略,以开放教学为拓展策略。     

异步在线交流中促进学生批判性思维的提问模型构建

文章基于对Paul批判性思维模型及其在线学习模型的改进,构建了一个用于异步在线交流的提问交互模型,以促进网络社区中学习者批判性思维的发展。该模型在批判性思维教学方面的有效性已经得到初步证实。     

Editorial

This case study evaluates the efficacy of Intensive Interaction in developing the social and communication ability of a young boy with severe learning difficulties. The Intensive Interaction approach is based on the model of caregiver–infant interaction and underpinned by theoretical foundations of psychological literature of early development. A multiple‐method approach was adopted mixing quantitative and qualitative data. An intricate system of behaviour coding was devised so that progress could be measured via video‐recorded observation. Findings showed that substantial progress was made in sociability and communication, with some new behaviours such as eye contact emerging. Stereotypy was also observed to reduce substantially.