案例研究小组的行动研究

本文结合远程培训实践，重在探索一条开发“研究型”远程教师培训资源的有效途径——案例研究小组的行动研究：以课堂教学中存在问题的研究为基础，由高校学科研究者和中小学教师及其他专家等组成案例研究小组，以他们的研究过程和成果作为案例内容，组织培训资源。     

e-Learning案例研究:教师远程研修模式——围绕“教师教育”与“远程教育”问题线索的思考与实践

在我国新一轮课程改革与构建终身学习社会的大背景下,教师培训工作受到前所未有的挑战。为了解决师资、时空、资源等方面的问题,诸多高校、教育局、教师培训机构开始尝试以“远程教育”开展教师培训(注:与近五年来的远程学历补偿不同,现在关注的是远程培训)工作。本文以华东师范大学网络教育学院为中小学教师培训开发的远程研修模式为案例进行研究,以“教师教育”与“远程教育”中的问题线索为脉络分析了这种模式的成功因子,期望能为网络教育与教师教育工作者提供可供借鉴的参考资源。     

高中新课改实验教师网络远程培训案例探究

以2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目为研究案例,深入分析了教师网络远程培训的优势和存在的问题,提出了在新课改背景下开展教师网络远程培训的建议。     

农村中小学教师网络远程培训的问题与对策研究

本文以吉林省长春市周边的五个县农村中小学教师教育技术初级能力培训为研究案例,采用定量与定性研究相结合的方法。运用远程教育的相关理论,针对农村中小学教师的实际情况,重点对网络远程培训的课程资源、学习支持服务、学习评价、培训效果等方面存在的问题进行分析,并提出了有针对性的改善建议和对策。以期望为提升农村中小学教师网络远程培训的质量以及有效性提供理论和实践支持。     

中小学教师远程培训的问题分析与对策研究

为了解和分析中小学教师远程培训中存在的问题,探讨有针对性的改善与解决对策,以期对中小学教师远程培训提供理论和实践支持,本文以广东省教育技术能力中级远程培训为研究案例,采用定性和定量相结合的研究方法,重点分析了远程培训中的课程问题、交互问题、培训效果问题和培训迁移问题.本文提出:在中小学教师远程培训中,要围绕培训课程主线和重点设计作业,重视案例设计与研修,优化课程组织与安排;要加强师生之间深层次的交互,提高学员培训的内驱力;要强化过程性和表现性评价,重视需求分析;跟踪培训后学员的绩效,促使基层共享优质教学资源,组织校本研修,建立长期的后续支持系统,以保证中小学教师远程培训的质量和效果.     

基于课堂教学视频案例的教师远程培训

基于课堂教学视频案例的教师远程培训是课堂教学视频案例研究与教师网络远程培训的整合,为两者的发展增添了新的活力.本文应用相关的学习理论与动机理论,论述了优秀示范、同课异构、行动跟进以及诊断反思等课堂教学视频案例的含义及其在教师网络远程培训中的作用,分析了重新设计、开发、实施与管理网络环境下教师远程培训的学习资源和学习过程,提出了指导教师通过课例观察、提出问题、交流研讨、自我学习以及自我指导等环节,促进教师观察模仿案例中的优秀教学行为、对比并反思自身的教学经验、交流讨论案例中的典型问题、学习教学案例中的默会知识以及将所学到的知识和技能迁移到自身的实际教学之中的具体策略.本研究对提高基于课堂教学视频案例的教师远程培训效果具有理论和实践的指导价值.     

“案例教学法”在网络远程培训中的应用研究

本文在分析了网络远程培训和“案例教学法”特点的基础上,阐述了“案例教学法”对网络远程培训的适用性,并进一步指出在网络远程培训中使用“案例教学法”的优势,并结合淮海工学院基于网络环境的教师现代教育技术远程培训工作的具体实践,验证了“案例教学法”在网络远程培训中的积极作用。     

中小学教师远程混合培训模式的建构与实践——重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例剖析

以互联网为载体的远程培训,以其信息量大、传输速度快、交互性强等特点,受到基层学校和学科教师的普遍欢迎。本文分析了重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例,总结提炼出中小学教师远程混合培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。     

我国教师远程培训领域的研究热点与发展沿革——基于CiteSpace的知识图谱分析

以中国知网(CNKI)收录的教师远程培训领域的期刊论文作为数据源,通过CiteSpace知识图谱软件对教师远程培训领域的研究成果进行可视化处理,从文献计量角度对文献数量和年度分布、该领域的研究热点与发展沿革进行了分析。研究发现:教师远程培训领域主要聚焦在远程培训模式、教师专业发展、"国培计划"与农村教师、信息资源、培训效果的影响因素等方面;教师远程培训的文献数量、研究热点与国家战略政策的推动密不可分,自远程教育应用于教师培训工作以来,历经启动、升温、加速、融合四个发展阶段,且每个阶段各有不同的研究热点和重心。     

中小学教师远程培训项目在海南

基础教育课程改革的顺利进行，最终取决于教师对新课程理念的认识和具体实施，取决于教师在教学实践过程中发现问题和解决问题的能力。因此，中小学教师培训成为当前推进基础教育课程改革的一项紧迫任务，也是实现中小学教育信息化的关键。教师远程培训是一种切实可行的教师培训新模式。海南省利用“海南成长博客”开展“海南省首届骨干教师、教研员远程高级研修班”。此次培训的实践带给笔者的最深切感受是：加强优质资源的开发和应用，建立资源共建共享的新机制，强化培训的统筹规划和管理工作，才能确保将优质资源应用于新课程教师远程培训中。     

“案例研究-重新设计-同课再构-评价提升”教师培训方式探讨

上海市教委为教师培训提供了宝贵的“862”资源。如何充分利用“862”资源”，有效开展教师培训，成为各区县教师培训部门和名师培养基地努力探索的课题。上海市历史名师培养基地学员积极地投入到这一探索中，把基地的名师培养工作和利用“862”资源紧密结合起来，在实践中初步探索出“案例研究-重新设计-同课再构-评价提升”的教师培训方式。     

关于互动参与式培训的思考

为了满足国家开放大学资源建设发展的需要,提高远程学习资源开发的质量,中央广播电视大学出版社邀请原英国开放大学语言与教育系高级讲师邓肯先生举办了一个远程教材培训,该培训包括一系列讲座.此次培训采用了互动参与的方式,旨在让培训参与者了解来自国外的远程教材设计与开发经验.本文试图以讲座内容的开发过程为案例,展示英国专家开发互动参与式培训的方法,分享开发和组织互动参与式培训教学的体会,以期为教师在职培训课程开发提供一些可供参考的思路.     

中国教师远程培训发展的趋势研究北大核心CSSCI

自20世纪末以来,教师远程培训在中国获得了快速发展,相关改革创新异彩纷呈。对教师远程培训发展趋势的研判有利于我们透过纷繁复杂的现象,准确把握其本质及发展规律、发展方向,有利于教师队伍建设的长远规划,以及教师培训机构正确选择技术路线、规划平台资源师资等。本研究建立了教师远程培训趋势研判的原则与思路,明确了驱动教师远程培训的三个重要因素(技术、理念和绩效),进而在分析教师远程培训实践现状及问题的基础上,审慎预测了中国教师远程培训发展的若干趋势,分别是:课程的实践化、生成化;平台的工具化、智慧化;模式的多样化、混合化;服务的全程化、终身化;评价的多元化、绩效化;管理的项目化、市场化;战略的区域化、国际化;研究的专业化、常态化。     

高中教师远程培训模式的建构与实践——广东省高中教师远程培训案例剖析

远程培训的质量是培训效果的核心。本文分析了广东省高中教师远程培训模式的案例,总结提炼出高中教师远程培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。     

教师远程培训项目管理模式的应用研究——以教育部“国培计划”甘肃省农村中小学教师远程培训项目为例

现代教育技术手段快速发展以及优质的网络教育资源的大量开发,使得大规模开展高水平的远程培训逐渐成为教师队伍素质提升、专业成长的重要途径。但如何建立科学的管理体系保障远程培训的高效实施,对教师远程培训的过程管理提出新的挑战。本文以2010年＂国培计划＂甘肃省农村中小学教师远程培训项目为例,借鉴项目管理理论中过程管理的思想,探讨项目管理理念与教师远程培训过程有机结合的优势,并针对远程培训管理的各个阶段提出不同的策略和方法,以期构建教师远程培训项目管理的过程模型,探索教师远程培训的科学管理模式和质量保障机制。     

基于网络课程的中小学教师远程培训有效策略研究——以“西部教师研修网”为例

教师远程培训是当前促进教师专业发展的主要方式之一,教师在培训中借助技术手段超越时空距离完成学习任务,很好地解决了教师工作和学习之间的矛盾。在对国内教师远程培训现状分析的基础上,通过对"西部教师研修网"中教师教育类网络课程在甘肃省不同中小学教师远程培训中应用的研究,从实践的角度分析其存在的问题,并从资源、教师、指导者、评价等几个方面提出相关的解决对策,希望能够对教师远程培训具有借鉴意义。     

“远程培训”实施的境域化研究

中小学教师远程培训的实施关键在于提高培训的针对性和实效性,使培训惠及每一个教师。培训应针对各级各类地区教师特点,实现远程培训的境域化操作。通过近4年的实验研究,我们认为,县域范围内应构建“以校本培训为基础,远程教育为主要手段,教师培训机构为依托”的教师培训体系;学校范围内应搭建教师校本研修平台;偏远农村学校应构建“远程培训”与“送教上门”相结合的培训机制。     

中小学教师远程培训的优势与问题

教师远程培训是一种全新的教师培训模式,这种培训为受训教师提供理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的导师,搭建了受训教师间广泛沟通与交流的平台。教育观念陈旧、培训的资金紧张、地域差异和经济发展的不平衡、评价与管理机制不健全,是教师远程培训存在的主要问题。为此,要采取转变传统的培训理念、发挥地方在教师远程培训中的积极作用、坚持教师培训法制化、加强教师远程培训研究等对策,推进教师远程培训的快速发展。     

两种远程培训教学管理模式的比较——基于株洲市中小学教师远程培训教学管理的研究与实践

一、引言随着信息时代的到来,以互联网络为载体的现代远程培训正在逐渐成为我国中小学教师全员培训的主要方式和有效途径。特别是2010年＂国培计划＂实施以后,远程培训通过共享国家优质资源,实现了＂大规模、低成本、高效益、高水平和跨时空＂的培训,让广大农村中小学教师接受与城市教师一样的优质培训课程,     

远程教师培训模式的研究与实践

文章剖析了传统远程教师培训模式的局限性,提出基于建构主义的新型远程教师培训模式及其实施策略。依据该模式在远程培训系统的检验,论述其在提高远程教师培训质量和效果中的作用。