“两课”考试与“两课”教学

一、对“两课”考试现状反思国内高校对“两课”教学和考试进行各种改革的尝试始终没有停顿。随着形势的变化,高校的“两课”教学改革始终积极进行,从课程体制的变化、学科的选择、学时的安排到教材的编写和选用、教师的培养等方面做了大量的工作。在这个过程中,两课”考试的改革也积极进行。总结起来,大体包括了以下几个方面的进展。第一,从考试形式上的探索。许多学校积极摸索用多种方法来评价或考核学生学习“两课”的情况,比如采用闭卷、开卷、写论文、口试等方法,丰富了“两课”考试的形式。第二,从考试的内容上进行探索。比如增大了对…     

小学作文的“放”与“活”

小学语文老师在面对作文指导、批改时 ,常叹 :“难啊 !”然而 ,当考试中出现的独立作文 ,未经指导、训练过的作文题材时 ,学生却是那样的“镇定自如、挥笔疾书”,迅速地完成“任务”。其中 ,内容可谓“包罗万象”,写法又是“新颖多变”,老师叹为“天才”——出众得疑为“背诵范文天才”……其实不然 ,学生作文中有美有疵 ,良莠不齐 ,考试作文与平时练习作文比较 ,后者规定了框框 ,再加上老师的指导 ,作文内容、范围、形式受到限制 ,虽经讨论、讲评、修改 ,总有“千篇一律”之感。作文考试中 ,虽有字数限制 ,学生在压力之下 ,灵感顿出 ,泛想…     

“差异考试”的构想与实践

论述了建立适应学生个体差异的考试即“差异考试”的必要性与“差异考试”的内涵．陈述了“差异考试”三种模式的构想及其三卷排列模式的实践过程与结果．指出三卷排列模式的“差异考试”真正起到了促进学生学习、提高学生学业水平的作用，是切实可行的。     

“不安”“焦躁”“着急”

我担任初中三年级班主任,最感头痛的“考试地狱”又直接地迫在眉睫了。已同家长作了充分商量,也尽可能地考虑每个学生的情况。反复地核准学生提出的志愿,要一直到考试,考试的当天,一直到发表录取的结果,在学生面前我是不照面的。作为教师的“不安”、“焦躁”和“着急”是无法形容的,做时     

科举情结与“应试教育”

近来,关于“应试教育”的危害,再次引起广泛关注大家意识到,遏制“应试教育”的蔓延,是整个社会的事作为“教育圈内”人,更不能置之度外,应该做一点什么才是.首先,是正视自己的问题.考试是中国文化中的固有部分,而文化是不能废除的.现在,没有人建议要取消高考、反对高考.但是,近来似乎不能批评“应试教育”了一提“应试教育”,就被扣上“否定教育公平,脱离中国国情”的帽子.实际上,有考试,就有应试,我们反对的是惟考试论、惟分数论.考试走向极端,就会危害社会.一百年前,延续千余年的科举考试制度轰然瓦解,就是明证.时至今日,如果数学教育一…     

数学试卷讲评课之“忌”与“宜”

对考试而言，学生的“考”只是前奏．考试目的的实现关键在于考后的“评”．因而试卷讲评课应看做是考试的延续．它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量．但在初三复习阶段，学生“屡错屡做，屡做屡错”的现象时有发生．要改变这种现象，提高试卷讲评的效益是关键．笔者认为可以从以下七个方面着手．     

“十三五”时期考试招生制度改革分析与“十四五”规划建议

深化考试招生综合改革是“十四五”时期深化教育改革的重要议题。基于政策工具理论视角,从“政策主题-政策环节-政策工具”三个维度构建分析框架,以“十三五”时期中共中央、国务院以及各部委颁布的考试招生相关的政策文本为分析对象析理其特点经验,并以此为基点探寻“十四五”时期我国考试招生制度改革所需的着力点。研究发现,“十三五”期间考试招生制度改革具有政策工具涵盖主题全面、内部环节比例均衡、政策工具种类多元、发文机构规格高、政策等级效力强等显著特点,保障和促进了该政策的稳步推进;但同时也呈现出不同政策主题的政策工具供给比例不均、外部环节关注度低、不同类型政策工具使用比例不平衡、发文主体单一、政策协同力低等问题。面向“十四五”,考试招生制度改革政策需着重推进高职院校分类考试改革,加强监督管理环节政策工具供给,优化调整不同类型政策工具的使用结构,促进部门协同提升政策合力。     

“考试焦虑”与“理性情绪疗法”

在高三教学中 ,笔者发现在高三学生中普遍存在着“考试焦虑”心理病症。那么什么是“考试焦虑”呢 ?考试焦虑就是学生在考试之前 ,当其意识到考试对其具有某种威胁时 ,产生的一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。它的临床表现常常为情绪不稳、易于激动、食欲减退、睡不成眠、心不在焉、恍恍惚惚、特别健忘等心理症状。在日常生活中 ,几乎人人都有过焦虑的体验。比如人们在面临考试、为择业或其他重要事情而会见某个重要人物时 ,都会有焦虑的体验。但这种焦虑属于正常焦虑 ,它能促使我们为即将来临的事件付出更多的努力 ,从…     

“枪手”与“捉刀”

“枪手”是一个屡见于报端的词语，常常指那些替别人考试、撰写论的人。     

“3 X”之“X”解读

今年是“3 X”高考科目设置改革在全国铺开的第一年,对广大考生特别是今年首次实行“3 X”考试的省份的考生来说,“X”充满了未知与困惑。如今“3 X”考试已经迫在眉睫,如何更快地适应这种新型考试,在今年的考试中应该着重注意些什么,过来人又是如何迈过“X”这道坎?     

论MBA“联考”与“GRK”实行联合的必要性和可能性

为了加速我国工商管理硕士（ ＭＢＡ） 工作的发展,国务院学位办于１９９７年在经贸委系统内开展在职人员攻读 ＭＢＡ 学位的试点工作,其招生入学考试称“ＧＲＫ”。面对着教育部学生司的 ＭＢＡ“联考”和学位办的“ＧＲＫ”考试,从有关主管部门到有关 ＭＢＡ 研究生招生单位都在寻找这样的一个途径：有没有可能使这两种性质基本相同的考试“合二而一”？ 本文分析了这两种考试的相同点和不同点,论述了实行联合考试的必要性,并就如何实现联合考试、联合培养提出了相应的建议和对策。     

“考试焦虑”与“理性情绪疗法”

在高三教学中，笔者发现在高三学生中普遍存在着“考试焦虑”心理病症。那么什么是“考试焦虑”呢？考试焦虑就是学生在考试之前。当其意识到考试对其具有某种威胁时，产生的一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。它的临床表现常常为情绪不稳、易于激动、食欲减退、睡不成眠、心不在焉、恍恍惚惚、特别健忘等心理症状。在日常生活中，几乎人人都有过焦虑的体验。比如人们在面临考试、为择业或其他重要事情而会见某个重要人物时，都会有焦虑的体验。但这种焦虑属于正常焦虑。它能促使我们为即将来临的事件付出更多的努力，从而获得最好的结果。心理学研究表明，适度的焦虑是良性“催化剂”。对考试能够起到积极的作用．有助于考生实际水平的发挥和考试的成功。因此对任何考试来说都是必要的。但是过强或过弱的焦虑则会影响考生的考试成绩。针对考试焦虑的特点和产生原因，笔者在教学活动中推行了“理性情绪疗法”。取得了良好的效果。理性情绪疗法是20世纪50年代创立的。理性情绪疗法的治疗过程一般分为四个阶段：心理诊断阶段；领悟阶段；修通阶段；再教育阶段。具体方案如下：     

“考”与“教”的辩证关系

“考”与“教”的辩证关系中央教育科学研究所臧铁军在学校教育中，考试与教学常是相对应的。但“考”与“教”究竟谁服从谁，却常引起人们的争论。像先有鸡还是先有蛋的问题一样，考与教的逻辑循环在讨论中构成了又一个怪圈。这里所说的“考”仅指专为评定学生的考试。为...     

在素质教育与“应试教育”较量中回归与重构考试

在被人们解读为一种全新的事物的素质教育与所谓的传统的“应试教育”的较量中,发现这两种“教育”并非此即彼的对立关系,因而“由应试教育向素质教育转轨”并不合逻辑。文章通过对素质教育和应试教育的重新厘定,以及对考试竞争的再认识,发现在实践素质教育的过程中回归考试,重视发挥考试的诊断、改进、教育和促进学生发展的功能,并对现行的考试进行重构,使考试目的,内容与形式达到更高层次的契合是必然之选择。     

“样题”的价值

考试说明是每一位高三老师关注的焦点,“题型示例”作为考试说明的重要组成部分,其中的“样题”是针对一个个考点的典型试题,承载着高考将“考什么、怎么考、考到什么程度”等多种信息,所以研读、分析“样题”,对科学高效备考至关重要．本文以安徽省高考考试说明化学部分为例,简析“样题”的价值．     

全国教育考试“八五”科研课题“河南考试史”通过鉴定

3月30日,由国家教委考试中心主持召开的全国教育考试“八五”科研课题“河南考试史”课题鉴定会对“河南考试史”课题进行了评审,并通过鉴定。这次会议由全国教育考试“八五”科研课题鉴定委员会主任杨学为(国家教委考试中心主任、研究员)主持,鉴定委员会的其他委员,“河南考试史”课题组的主要成员,以及国家教委考试中心的其它有关负责同志参加了会议。河南省人民政府副省长张世英到会并     

论会考的“扩张”与素质教育推行

李岚清同志在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出：“高中毕业会考要认真总结经验、兴利除弊、不断完善、坚持下去。”然而在素质教育条件下,如何“完善”和如何“坚持”高中毕业会考制度,却是摆在各级会考工作者和教育、考试研究者面前的一道难题。我们认为,惟有“扩张”会考才是这一难题的最佳解答,也是推行素质教育的必然要求。所谓会考的“扩张”指的是高中毕业会考在考试范围、方法、手段、内容和科目设置、考试证书的社会价值与功用四方面突破现有模式,达到覆盖整个高中阶段学校教育,综合运用多种考试方法,全面检测各…     

第二期“考试技术与评价方法研修班”在津举行

由天津市教育招生考试院、天津市教育考试与评价研究所举办的第二期“考试技术与评价方法研修班”于2007年12月2日至6日在天津举行。“考试技术与评价方法研修班”是由天津市教育招生考试院、天津市教育考试与评价研究所定期举办的专业研修活动,旨在与考试界人士分享考试测评领     

高中学业水平考试与高考“挂钩”的回顾与思考

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(以下简称“新高考意见”)公布后,高中学业水平考试不再是“高考选拔参考依据”,而是“毕业和升学的重要依据”.笔者认为,以往高中学业水平考试与高考“挂钩”的做法会引起人们重新审视,从中汲取经验;新高考意见公布后,高中学业水平考试与高考“硬挂钩”成为社会热点话题,也必将引起教育界对教育问题的深刻思考.     

对考试“适度性”的思考

“考试”是教学过程中的一个重要环节。遗憾的是，我们在重视考试的同时，考试又常常在无形中被“异化”。原本是检验学生学习状况和教师教学水平的有效手段，却在某种意义上转化为与教学对立、支配教学的异己的力量。我们认为，真正的问题不在于“考试”本身，不是要取消“考试”。考试到底产生什么样的作用，关键取决于我们如何理性地认识和对待考试，取决于“考什么”、“怎么考”、“考试的结果用于什么”。为此，我们需要把考试保持在应有的限度内，使考试回归自身的本质规定。