校长道德领导力的提升

校长的道德领导力是校长引领学校全校师生培育和践行核心价值观及实现积极变革的过程、行为和能力。校长的道德领导力呈现为愿景领导力、变革领导力和课程领导力,具有5个方面的表现特征。在校长道德领导力建设过程中,需要处理好个人认识与全校共识、愿景提出与实践落实、目标实现与内部协调、常态领导与危机领导、思想感召与制度规范之间的关系。     

我国校长领导力研究的热点与演进——基于2002-2019年CNKI文献的知识图谱分析

校长领导力是促进学校变革、推动学校发展的强大动力.为了解我国校长领导力的研究热点与趋势,以“校长领导力”为主题,对中国知网2002-2019年刊载的文章进行统计,绘制出校长领导力研究的知识图谱.研究发现,我国校长领导力主要围绕“校长课程与教学领导力”“校长道德领导力”“校长信息化领导力”等三大领域开展研究.根据对知识图...     

道德领导：中小学校长领导力的基础

道德领导决定了中小学校长领导力的方向,是判断中小学校长领导力水平的关键指标,它理应是校长领导力的核心要素。然而,由于缺乏正确的领导力观念,它也是时常为人们所忽视的领导力因素。只有树立正确的领导力观,科学认识道德领导在学校领导力中的重要性．才能真正提升中小学校长的领导力,引领校长领导力沿着正确的方向产生作用。     

论提升校长领导力的实践途径

在认真分析校长领导力的内涵的基础上,理清了校长领导力与学校领导力的关系,认为在学校的日常管理实践中,校长应该在充分运用权力性领导力的基础上融入非权力性领导力,把校长领导力与学校领导力有效结合。指出在实际工作中校长应注意从以下几方面不断地提升校长领导力：审时度势,具有远见卓识;知法懂法,严谨治校;以人为本,适当放权;道德示范,建设学校文化;开拓创新,与时俱进。     

中小学校长培训课程的改革路径

中小学校长培训课程应该依据校长的职业角色、工作任务进行设计,增强课程的专业性和实用性。1990年以来我国中小学校长培训课程不断完善,对于教育改革起到了不可替代的促进作用,但同时也存在实效性不足等突出问题。本文以上分析的基础上提出了一个新的培训课程框架。并指出推进素质教育、实施新课程改革、转变政府教育行政职能、推行现代学校管理都对校长专业发展提出严峻挑战,要求校长培训课程相应变革,当前应该把变革领导力、教学领导力、道德领导力和分布式领导力的提升作为校长培训课程的核心内容。     

校长课程领导中的“四力”

校长是学校教育教学质量的第一责任人。提升校长的课程领导力,是全面实施素质教育和提高学校教育教学质量的关键。校长的课程领导力要从提高思想认识,自觉执行能力、开发校本课程的创造力及协调能力着手。因此,提高教育教学管理,重在提升校长的课程领导力。具体地说,校长应该从以下几个方面入手来提升对课程的领导力。一、提升素养,发挥课程的引领力课程是实施素质教育的主要依据。校长对课程建设重要性的认识是否到位,决定了学校执行国家课程、     

校长信息化领导力的自我认识与自我提升

校长信息化领导力是校长领导力的重要组成部分,同校长的道德领导力、课程领导力、教学领导力和文化领导力等相互融合并相互支撑。信息化领导力要求校长在学校信息化建设和应用发展的新背景下,具备基本的信息技术知识和技能,合理评价教师、学生和学校管理人员的信息技术应用水平和应用绩效,引领和示范如何合理高效地使用信息技术、如何合理决策、如何公平地分配与学校信息化相关的人财物等资源。一言以概之,校长的信息化领导力是在信息化环境中要求校长所应显现出的一种综合影响力和领导气质。     

基于信息反馈的校长信息化领导力培养方式研究

对于校长教育信息化领导力的评价,不仅在于校长信息化理念,学校信息化环境建设水平,更重要在于校长的决策和行动在多大程度上满足师生的要求,即校长信息化领导力的效益问题。校长信息化领导的理念需要根据内、外部环境的变化,以及决策执行结果的反馈信息,动态、反复进行调整,信息反馈是评估和提高校长信息化领导力的重要途径。从师生信息反馈的视角,通过问卷访谈,探讨提升校长信息化领导力的方法和途径。     

校长应成为首席教师

教学领导力是校长领导力的核心要素。校长教学领导力,应该体现在教学基本环节的引领、控制、评价之中。不仅在教学的“决策层”,而且在教学的“执行”上都应做到有效统一。     

道德领导对于提升校长领导力的可行性思考

萨乔万尼道德领导理论自提出以来,受到国内学者的高度关注,并得到了广泛传播,人们将其视为我国教育管理的＂解毒药＂。道德领导成为人们心中理想的领导模式,它对于提升校长领导力具有极大的作用。但是,因其本身的理想色彩,在当前社会道德正处于转型过渡时期的中国,它只能成为我国校长领导的补充,而不可能成为主体模式。     

校长不应远离教学

教学领导力是校长领导力的核心要素。校长教学领导力,应该而且必须体现在教学基本环节的引领、控制、评价之中。不仅在教学的"决策层",而且在教学的"执行"上都应做到有效统一。     

校长教学领导力的提升——从“大校长”该不该进“小课堂”谈开去

教学领导力是校长的核心领导力。作为教学领导者,校长可以不上课,但必须常听课、会评课。本文结合我国中小学当前的教育教学实践,提出校长教学领导力应包括七方面的内容。     

课程领导力的主体构成及其职能

<正>关于课程领导力一直以来有一种狭隘的观点：课程领导力的主体就是校长。固然,校长是一所学校教育工作的全面领导者,但是,课程的领导力不应该也绝不是校长一个人可以全面完成的。基于学校的组织结构、育人点位的人力资源分配、课程领导力的主体多元多维,课程领导力应当相应分解出校长、中层干部和教师三个维度,即校长的课程设计力、中层干部的管理评价力、教师的执行服务力,共同构成一所学校的课程领导力。     

校长的技术领导力研究综述

本文对当前国外一些有关学校校长的技术领导力的研究进行了梳理、分析和总结,特别明确了校长的技术领导力的概念和作用,指出了校长的技术领导力的发展方向以及欠缺可能遇到的问题,旨在说明校长的技术领导力对信息化环境中的学校发展不是可有可无的。     

校长教学领导力提升策略

随着课程改革的深入推进和教学专业化诉求日高。校长教学领导力建设日渐成为推动教改的现实需要。教学领导力是校长领导力的核心和关键,它建立在专业和道德权威的基础上。校长肩负教学领导者角色,能够促进回归教育本原,深化课堂教学改革,提高教学效益和质量。校长不应只有丰富的行政经验,更要有领导学校开展教育教学改革的能力。     

传统文化融入中小学校长领导力——山东省两所传统文化实验基地校校长的个案研究

近些年来,校长领导力越来越受到关注,传统文化在中小学各方面的融入和渗透也越来越普及。以山东省两所传统文化实验基地校校长为访谈对象,以"传统文化如何融入校长领导力"为主问题,采用主题前置的方式确定了"重义轻利""内外兼修"和"知行合一"三个研究主题,通过访谈的形式深入了解上述三个传统管理理念是如何影响校长领导力的发展。研究发现:在传统文化的影响下,校长应将"立"与"达"、"慎独"和"致良知"分别作为提升情感领导力、道德领导力和精神领导力的出发点。     

教学领导:注重塑造有思想的教师

校长的领导力包括道德领导力、教学领导力和行政领导力几个方面,其核心是教学领导力。作为一个校长对教学的领导,表现在这样几个方面:站在学科前沿,把握学科教学改革的总体方向;深入教学一线,诊断与研究学科教学存在的问题;开展教学研究,推进课堂教学的改革与创新;营造开放与多元的课堂教学文化,塑造有思想的研究型教师团队。     

教学领导力：校长第一要务

陶行知先生很早就说过,校长是学校的灵魂。校长对学校的“灵魂”作用,取决于他的领导力。校长的领导力,直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。学校的中心工作是教育教学,如何提升校长的教学领导力,是当前教育界关注的热门话题。其原因在于新课程背景下如何进行教学变革,校长起着决定性作用。因此,校长管理学校的诸多领导力中,教学领导力尤为重要。     

新时代校长课程领导力的内涵与提升路径

新时代,学校课程建设成为办学的重要问题。当前,我国中小学实施的是校长负责制,校长是学校的“神经中枢”,其核心领导力暨课程领导力对学校的未来发展产生着重大影响。分析了校长课程领导力的内涵以及提升校长课程领导力的必要性,并在此基础上提出了校长课程领导力提升的七条路径,即系统研修学习、更新课程观念、准确设置目标、合理设置课时、细化实施管理、完善评价机制、注意动态调整等,为提升新时代小学校长课程领导力提供借鉴。     

中小学党组织书记领导力的价值意蕴、构成要素及提升路径

中小学党组织书记领导力水平关系到党的路线方针政策在中小学贯彻落实的执行力和精准度,关系到学校党组织以及整个党政班子的凝聚力和战斗力,关系到整个学校管理水平和管理效能的提高。当前应着重强化和提升中小学党组织书记的思想政治领导力、教育教学领导力、组织决策领导力、道德文化领导力。提升中小学党组织书记领导力,需要完善相关制度设计,进一步细化书记、校长的职责和权力边界;做好书记的选拔配备,优先配强书记;增强书记自我进取的内生动力;加强对书记的培训和监管指导。