浅谈村校教师的困惑

村校教师扎根在村校,望着外面的世界,有过期盼,同时也对各种相关的问题充满着困惑。一、职称评聘———村校教师的奢盼每年职称评聘,村校教师满怀希望,参加各种培训,发表文章,想尽一切办法,但机会总是与村校教师擦肩而过。村校教师中评上小学中级职称的太少。深入村校教师,他们的奋斗目标就是自己     

我的困惑

“已经高三了，还写那样的字!还不知道莎士比亚的四大悲剧!”老师常常这样抱怨。该怨谁？我也在心里嘀咕。老实说，作为一名高三学生，对数学、外语等学科的知识掌握大赛不差。惟独对语文是雾里看花、水中望月。     

论教师职称评聘中的法律问题

教师职称评聘行为是由职称评定和职务聘任两个行为构成的，教师职称评定行为是一种可诉的具体行政行为，职务聘任则是一种民事法律行为。现行的教师职称评聘制度缺乏法律的规范，与高校体制改革的要求不相适应，职称评定与职务聘任关系不清晰。     

从教师到“教授”

自2012年开始,北京市西城、朝阳、通州三区的中小学试行职称制度改革,有望出现相当于“教授”级的正高级职称中小学老师。4月9日,北京市人力社保局透露,北京市将逐步建立统一的中小学教师职称制度。《教育》旬刊记者采访了解到,不只是北京,全国许多地方都将展开中小学教师的正高级职称评定试点。     

我国高等学校教师职称管理的探讨

章回顾了新中国建国以来高等学校教师职称管理的基本历程,分析了当前职称评聘中存在的问题,并提出了改革对策。     

从教师到“教授”

自2012年开始,北京市西城、朝阳、通州三区的中小学试行职称制度改革,有望出现相当于"教授"级的正高级职称中小学老师。4月9日,北京市人力社保局透露,北京市将逐步建立统一的中小学教师职称制     

广州中小学教师将可评正高级职称

本刊讯：广州中小学教师职称评聘将改革!记者近日获悉,广州市人力资源和社会保障局、广州市教育局日前联合下发了《关于做好我市中小学教师职称过渡登记工作的通知》。今后中小学两个职称序列将被整合进入新的同一个序列,以后教师职称将采取评聘结合的方式。以往最多只能评副高级职称的中小学教师,未来将可评正高级职称。     

一个退休党员教师的故事

她叫卢碧珍，今年86岁，1956年入党的老党员，1980年退休后一直在安化教育局义务上班。她从事小学教育30年，先后在7所小学任教，是学生和家长称赞的“妈妈老师”，现在她孤身一人过着简朴的生活，周围的人依然亲切地叫她“卢妈妈”。     

青岛为中小学教师评职称“减负”

从今年开始,青岛市中小学教师职称评聘不再受理申报人员提交的各种论文获奖证书,而是引导教师注重教学、关心学生和担任班主任,另外,申报高、中级教师职称的人员,必须通过说课评估一环。今年青岛市中小学教师职称评定,一个重大的变化就是强调日常教育教学工作的重要性,大力倡导教师把主要精力放在教学工作中,放到关心爱护学生身心健康、关注学生成长上来。从今年开始,该市将降低教师论文在职称评审中所占比重,     

我国高校教师职称评聘制度研究

职称制度作为高校激励机制的重要方式,历经几十年发展,起到了积极的促进作用,但随着高等教育以及用人机制的变化,职称制度也出现了不同程度的分化,通过对职称制度发展的追溯和我国9个省市教授职称评审制度的研究,提出构建我国职称评价体系的思路和建议。     

中小学教师职称制度改革探究

中小学教师是我国专业技术人才队伍建设的重要组成部分,教师职称工作在整个事业单位职称工作中范围最广、比重最大。教师职称评聘对于调动广大教师的积极性,充分发挥他们的创造性发挥了重要作用。但是,近几年来,随着经济社会的快速发展,职称工作出现了政策滞后、制度不够科学合理、管理体制欠完善等问题,特别是以事业单位绩效工资为主要内容的改革工作开展以来,中小学职称制度存在的评聘矛盾更加突出,教师职称管理制度出现j’一些与教育事业和教师队伍建设不相适应的问题,给职称制度的改革与发展提出了新要求和挑战。     

义务教育阶段教师的困惑

义务教育阶段的教师遇到了许多困惑,由于教育体制和管理机制的原因,教师和学生都非常累;义务教育是什么和义务教育为什么的问题,是我们理解这种困惑的关键.     

地位与权益：中小学教师职称制度改革分析

一、中小学教师职称制度改革的原因 制度在制定与实施的可行性和效果之间总是存在一定差别的,制度改革也是与时俱进的。在新的问题出现的时候,当制度阻碍发展的时候,我们必须对其进行改革,使其顺应时代的发展。笔者在对现有中小学教师职称评定有关材料的分析中,得出中小学教师职称评定存在以下问题。（一）中小学教师职称评定价值的偏离教师职称评定的价值在实际的实施过程中“变味”了。对中小学教师来说,职称评定不光与其利益挂钩,更是教师在一所学校地位的体现。现实中,教师高级职称指标比较少,论资排辈熬年限、职称评定限指标、职评考核重材料造成了人们对职称评定激励作用的质疑。职称评定矛盾过于集中,部分教师一旦职称到手,再无进取心,工作也没有动力了。     

关注：教师职称评定何去何从

发端于上世纪八十年代的中小学教师职称改革。其初衷是想调动广大中小学教师的积极性．促进我国基础教育事业的发展。二十多年过去了,现行的中小学教师职称评聘制度已明显不适应现阶段教育事业发展的需要．引发了许多弊端。     

信息技术教师如何规划自己的职业生涯

目前,信息技术教师都有一种“为他人做嫁衣裳”的感觉,都处于身心俱疲的状态中……然而,我们不能一味地抱怨和消极怠工,而应该摆正心态,积极面对,理智、客观、正确地规划自己的职业生涯。现实点儿考虑,就是要在自己的职称评聘中做出合理的规划,     

教学成就应是教师职称评审的主要标准

在学校中,教师的职称最集中地反映教师的能力、水平、荣誉和地位,每位教师都非常重视自己的职称问题,都希望早日获得与自己的知识、才干和能力相应的更高一级的职称。然而,学校在教师的职称评审工作中,一个突出的问题是重科研,轻教学,普遍地存在着单纯看科研论文的极不合理的现象,严重地影响着教师教学的积极性,影响着教学质量的提高。因此,学校在今后的教师职称评聘工作中,应尽快改变这种极不合理的现象,不仅在口头上,更重要的是在实际行动中,一定要把教学工作质量作为教师职称评聘的主要标准。     

教师职称评聘应让“三公”显灵

每年一度的教师职称评聘结果出来时，榜上有名者眉开眼笑，落选者不是上访就是和校长大动干戈。如此教师职称评聘，领导与教师矛盾激化，教师之间互相猜疑，这与调动教师工作积极性和创造性的初衷显然背道而驰，让许多校长望“评”生畏。     

高职教师的困惑与出路

文章分析了现阶段高职教师所面临的困惑,试图从政府、学校、教师自身三个层面探讨解困的对策。