小学作文“五步”教学初探

一、作文教学现状调查分析 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造自我的表述过程。写作能力是语文素养的综合体现。为更好地了解在新课程标准下,教师是否能有效地进行作文指导,学生能否做到对作文的热爱,能真实地表达自己的思想,笔者曾对语文作文现状进行问卷调查,现将调查进行分析如下——     

改评结合 常抓不懈——作文训练“五步法”教学体会

针对当前中学语文教学中作文训练存在的问题,结合教学实践试验,提出了以学生为主体的“五步训练法”。这种训练法可以调动学生的学习积极性、有效提高写作能力,是加强语文素质,教育的重要环节。     

“五步”作文教学法初探

不少教师认为,小学作文教学是小学语文教学中的一个难以攻克的“堡垒”,教师往往缺少行之有效的引导方法,学生面对作文题又总是愁眉不展,苦于应付。为了全面提高学生的写作水平,多年来我们进行了不断的探索,总结出了“看看、说说、仿仿、写写、改改”作文教学法。 　　一、看看。看即观察,是作文的基础,是获取写作素材的重要手段,也是作文教学中不可忽视的一个重要环节。在丰富多彩的社会生活中,风土人情、世态景观,无一不是学生观察的对象。首先,我们让学生认识观察的意义。其次,教给学生观察的方法,如观察事物,要从事物的…     

小学中年级作文“四步”评改法初探

中年级作文属于学生写作的起步阶段,不能以高年段的要求进行评价,也不能用成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文,更不能按成年人的标准去随意改动。如何做到既呵护学生的童心,又能尽快地通过评改帮助他们提高作文水平呢?本文通过对作文评改中的不断尝试,总结出了中年级作文“四步”评改法:自评学方法——互评能交流——家评会分享——师评重点拨,让学生、伙伴、家长、老师三方结合,教师给予技术指导,生生互动,家校联合,师生互动,让学生乐于修改,学会修改,从而提高写作水平,也让教师从繁重的作文评改中解放出来。     

作文教学“五步法”

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”鉴于作文教学的重要性,小学语文老师倾注在作文教学研究上的心血非常多,但是学生依然语言贫乏,拿起笔来无从下手。     

作文评改“五步法”

作文评改是作文教学的重要一环，它的作用是指导学生找出作文的优缺点，总结经验教训，以不断提高作文质量和写作水平。现实作文教学中，评改方式普遍存在四个问题，难以达到这样的目的。     

作文教学“五步法”

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。鉴于作文教学的重要性,小学语文老师倾注     

电教作文“五步法”

电教作文“五步法”第一步：创境激趣创境就是创造环境和气氛，激趣就是激发学生写作兴趣，兴趣是学生乐偿的基础。当学生对所从事的活动产生兴趣，使其形成一种探求的愿望，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。兴趣愈浓，观察得愈仔细，感受愈强烈。老师根据作文要求，...     

小学作文教学“五步曲”

教师指导写作,要善于激发学生的写作兴趣,训练学生观察周围事物的能力,培养学生的想像力,注重积累,以读促写,导写导改,同时教师还要敢于“下水”,这样才能使畏惧作文的学生在写作天地发挥出最大的潜力.     

小学高段作文的“五改”

小学作文教学中一直延续着这样一种做法。教师批改作文,学生看评语的现状。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。语文教师应该转变观念,变给     

小学作文“四步教学法”初探

作文教学是语文教学的重点,也是难点。针对这一情况,几年来我做了较深入的探索,并总结出“四步教学法”,现简介如下。一、重视积累,做好写作准备积累不应是简单的语言积累,而应是多方面。一是经典语言积累。利用语文课、语文实践课和自主课外阅读,去获取大量的妙词佳句,精心分类摘记下来,构建起语言素材库。二是布局谋篇积累。此法也是读书笔记的一种,让学生通过课堂和课外书去感悟作者布局谋篇的精妙。如:详略得当、前后照应、倒叙、精彩的开头结尾等。这样,又构建起布局谋篇的素材库。三是生活积累。1.鼓励学生养成记日记的习惯,做好生活…     

作文五步评讲法

传统的作文教学模式是“指导——写作——批改——评讲”,教师重在指导。我觉得这种先指导后写作的方法容易束缚学生的思维。以教师的思维代替学生的思维,学生容易跟着教师定下的框框写作,被教师牵着鼻子走,自己不动脑筋,创造性因此被抹煞了.也写不出有新意的文章来。如果教师指导得过于细致。还容易出现全班雷同的现象。所以,我采用了先写后评的方法,重在评讲,完全让学生自己独立写作,写完后再对学生的作文认真评讲。这样,消除了学生的依赖思想,评讲针对了学生的写作实际,一针见血,颇有实效。     

作文五步评讲法

<正>作文教学高费低效,究其原因,一个很重要的方面就是作文评讲没落实或不得法。传统的作文评改由教师包办,学生很少参与。鉴于此,我们尝试变作文讲评由"教师的事情"变为"师生共同的事情"。让学生在作文的评改、讲评、修正的实践过程中悟得方法,习得真知,获得乐趣,提高水平。我们对传统作文教学评改方式进行改革,以评带教,以教促学,摸索出高中语文"五步作文评讲法",即"自改自评——互改互评——讲评提升——示范引路——反思复作"。形成了具有我校特色的作文教学讲     

单元作文教学“五步法”

语文教学中,许多教师会发现:阅读课尤其是欣赏课的教学,学生兴趣基本能被调动起来,可一旦涉及写作,学生就会顿时唉声叹气。学生往往面对作文题目不知如何写,写什么,即使写出来了,写出的文章也虚假、枯燥,不成样子。     

“五步法”作文教学——小学中年级作文教学模式有效性探究

小学生作文的普遍现状是:感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文,尤其是小学三年级的学生,由于是作文起步阶段,大部分小学生初学作文时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。笔者通过课题研究,探索出一条比较有效的小学中年级作文教学模式——"五步法"作文教学,即通过"情境导入、例文引路、写法指导、口头作文、试写评改"五个环节进行作文教学,做到了学生能说、能写、能评、能改,学有所得,整体效果好。     

小学课堂教学“五步曲”初探

小学课堂教学“五步曲”是实施新课改以来,我在教学实践中的经验所得,它突出了学生在教学中学习主人的地位,体现了“自由、平等、民主、和谐”的师生关系,也体现了《基础教育课程改革纲要》的精神和要求。一、以人为本,师生合作,提高学生的自主管理能力作为教师,要尊重学生的独     

作文“五改”

“文章不厌千回改”。的确,没有哪一篇好文章不是经过多次修改的。为提高学生的作文能力,我在教学的不同阶段,采用不同的方法指导学生对作文进行五次修改。１．范改。这是修改的第一环节,即每次作文写好后,教师根据作文内容要求及学生实际,选出一二篇具有代表性的作...     

小学作文“五求”法

使学生认识到自我表达与对外交流是写作的目的,使之在表达与交流之余,有意识地、自主地搜寻写作素材,最终达到小学语文课程标准的要求,始终是小学语文教学的重点和难点。选择科学合理的教学方法,使学生在作文的起步阶段便对其产生浓厚的兴趣和坚定的信心,最终达到通过写作培养学生综合运用语文能力的目的,是一项重要的课题。通过多年的教学实践与研究,笔者认为,应从求真、求广、求新、求美、求心五个方面完成这一课题。     

"五步作文评改法"初探

作文批改历来是语文教师头痛的事.语文教师头晕脑胀.改一次作文如搬一座山,疲于奔命.而学生只看分数,不看评改,更不对作文作修改,教师的批改徒劳无益.叶圣陶先生说过:"我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个人深切的体会:徒劳无功."     

“自改、互改”小学作文教学初探

一、"三问导改"。学生拟好作文 草稿后,教师要求学生根据板书上 的三个问题(写什么?为什么写?怎 样写?)对照草稿自问自答,以问导 改。首先,学生自改过程中,要带着 "写什么"这一问题进行审题。其次, 学生默读自己的作文,带着"为什么 写"这个问题,检查作文是否符合写 作要求,有无跑题现象。再次,学生 带着"怎样写"这一问题,结合老师 在指导中提出的要求,明确本次作