智力激励教学法

本人在主讲《轧钢设备》课时,针对成人教育的特点,采用了一种“智力激励教学法”。试行以来,教学效果较好,受到学生的普遍欢迎。智力激励教学法是把创造发明技法中的“智力激励法”引入教学过程,以“专题讨论会”、“默写卡片”、“CBS”法等形式,通过扩散思维、信息催化、激发学生群体的思维火花,以有效地达到自我教育目的的一种集体学习方法。其特点是:①能给学生以较多的切合其思维实际的信息,填补其知识空白,刺激和诱发智力碰撞,从而产生连锁反     

试论第斯多惠发展智力的观点

第斯多惠关于发展学生智力的观点,集中反映在他的代表作《德国教师教育指南》中。本文就着重从教学中传授知识与发展智力的统一;在教学中如何发展学生的智力;第斯多惠提出发展学生智力观点的革新意义三个方面加以分析。(一) 第斯多惠在批判地吸取前人有关理论的基础上,提出了在教学中传授知识与发展智力统一的观点,明确指出传授知识和发展智力是教学必须达到的两个目的,即“实质的     

成功智力教学法述评

斯滕伯格提出了成功智力理论并基于该理论提出了一系列的教学技术,被称为“成功智力教学法”。该教学法对之前的教学过程进行了建设性修正．独有特色。教师运用此法既能提高他们的教学水平,也能培养学生的学习能力,但其运用的有效性仍受多种因素的影响。     

成功智力教学法述评

斯滕伯格提出了成功智力理论并基于该理论提出了一系列的教学技术,被称为“成功智力教学法”。该教学法对之前的教学过程进行了建设性修正．独有特色。教师运用此法既能提高他们的教学水平,也能培养学生的学习能力,但其运用的有效性仍受多种因素的影响。     

论合同的法律适用——统一论与分割论

一个合同是否应该由统一法律规范来调整合同整体和合同各个条款。对于不同性质合同,是否应当统一确定其准据法来进行规范调整,从而进行法律适用确定。在当今越来越紧密的国际经济交往中,合同法律适用越来越成为亟待解决的重要问题。通过对"统一论"和"分割论"在主要国家适用实践并进行分析,结合我国立法和司法实践,表明我国目前对合同法律适用采取偏重"分割论"观点。     

论合同的法律适用－统一论和分割论

一个合同是应该由统一的法律来调整，还是应该采取合同的不同方面分别由几个不同的法律调整？对于不同性质的问题是统一确定其准据法，抑或是分别适用不同的法律呢？这些问题不仅是国际私法中的重要理论问题，同时也是国际经济交往中必须解决的现实问题，笔乾基于对主要国家的晚近立法的比较分析，对“统一论”和“分割论”产生的原因及其优劣作了探讨。     

一种关于智力的新观点

同“知识”、“技能”一样,智力也是一个具有多种不同含义的概念。我们平时所说的智力,是指一般智慧能力,或一般认知能力,不包括特殊的认知能力,如音乐的节奏感和绘画中的特殊审美能力等。那么一般智力的实质是什么呢? 目前,我国教育学、心理学词书和教科书一般把智力看成是由4种或5种认知能力构成。智力的4种构成说,主张智力是由观察力、记忆力、思维力和想象力     

智力理论的新观点及其对当前智力教育的启示

智力理论的新观点 --神经可塑性理论 　　Dennis(2002)研究表明计算机可以模拟人类的神经网络.认知科学的一些研究表明:同种性质相联系的神经系统不能产生任何有意义的行为,如果通过一种适应机制去调整这种同质联结,那么计算机也能模拟人脑的许多加工现象.如在Nelson(1991)所做的研究中,最初神经网络没有差别的人工神经系统无法对呈现的一系列字母(每个字母有不同的形式)进行识别,但是人工神经系统通过主动调节神经网络的联结方式后,就能够对不同的字母进行正确反应.神经可塑性理论就是在人工神经系统的模拟研究的基础上得出的.……     

用系统论的观点看智力的实质

发展儿童的智力和提高全民族智力水平,是关系到提高教育质量和民族素质的重大课题。对当前的教育改革和四化建设具有重要意义。人们对智力问题的研究虽然历史悠久,但直到今天智力的涵义仍是心理学上最有争议的问题之一。西方心理学家对智力所下的定义就有几十种,择其要者可概括为七、八种:如认为智力是抽象思维的能力;智力是理解和推理的能力;智力是解决各种问题的能力;智力是综合的     

物理双重反馈教学法简介

从1982年开始,我前后用了两年时间,对300名初、高中学生学习过程实施认知诊断,同时对国内外出现的先进教学法进行对比分析,提出了中学物理双重反馈教学法,现将其教学模式和实验情况简介如后:     

论智力的文化观

多元化论观点强调心理学研究中应融人化的概念。就智力研究领域来说,可归纳为三种不同的化观．即化表述观、化孕育观以及化论坛观。目前“主流化”反映了当代西方工业社会中三个重大的智力化课题：去情境化、定量化和生态化。     

广义智力论

心理学对智力定义的界定以及对智力与非智力因素的划分并不科学。传统智力观多是仅含“认知”因素的“狭义智力论”,而许多现代智力观实质上又是“人力论”。广义智力论认为,智力就是人脑先天就有的由定向力、认知力、调控力三类因素组成的三维立体结构系统所具有的综合功能与能力。推进教育创新,实施素质教育,应将发展学生智力作为教育的主要目的,并应尽力遵循广义智力论的基本原则。     

论情感智力与基本智力的辩证关系

情感智力和基本智力是人的两种不同的重要智力品质.正确认识两者之间的关系,对人的综合素质建设具有重要的指导意义.本文从情感智力与基本智力的内涵、认知思维是情绪情感理性的基石、理性情感是认识发展的内驱力、情感智力、基本智力与事业成就四个维度阐述两者互倚、互制、互促的辩证关系.     

坚持多元智力的观点 实施幼儿发展性评价

多元智力理论认为,人的智力是多元的,这些智力包括言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、自知——自省智力和存在智力（现有观点将自然观察智力同上述7种共称为加德纳的8种智力观,但绝大多数观点认为其核心是指上述前6种智力）。作为个体,我们每个人都同时拥有上述相对独立的这几种能力。     

实施英语课堂素质教育的好模式:双重活动教学法——评“双重活动教学法”

本文认为“双重活动教学法所倡导的教学交际观、教学活动观和教学双重观 ,从不同角度体现了素质教育的主要特征 ,是能真正把素质教育落实到英语课堂教学的好模式     

论智力的知识观

掌握知识与发展智力的关系问题,在我国教育界历来是一个争论不休的问题。同知识相比,人们更注重智力。智力被看成是解决实际问题,尤其是创造性解决问题的能力。从传统知识与智力理论来看,掌握知识与学生解决实际问题能力之间往往有很大差异。因此,教育理论中一直流行的一个基本观点是:掌握知识不等于发展智力。于是许多教育学教科书提出     

论师范生的智力培养

在传授知识的基础上发展学生的智力是现代教学论的基本观点，而师范生智力的培养则是实现教学任务的关键。观察力是基础，记忆力是关键，思维力是核心，想象力是目的，注意力是保证。只有它们各自的独特作用有机地结合起来，才能在素质教育中发挥整体作用。     

论罗素的智力教育观

英国哲学家、数学家、教育理论家罗素的智力教育观认为,品性教育是基础,应在儿童6岁之前进行。理想的智力教育需要一些智力美德———好奇心、虚心、忍耐、勤勉、集中精力和对精确度的追求。罗素提倡要以科学的态度而不是主观主义的态度教育儿童,从而使儿童产生一种发现真理的愿望。罗素的这些教育思想,无论从教育理论,还是从教育实践方面,对于我们当前改革中国的应试教育、发展素质教育都具有极其重要的借鉴意义。