小学习作教学之我见

一提起习作，许多小学生会愁眉不展。习作时有的胡乱编写，语句不通，离题千里；有的偷偷抄袭，应付差事；有的像记流水帐似的，无头无序……他们觉得写作文是一件很难、很枯燥的事情，那么怎样才能让学生乐于写作文，把写作文当作是一件很愉快的事呢？     

倡导个性化习作 回归习作教学的本真

新课程改革实施十多年来,作文高耗低效的问题虽然得到一定的改观,但学生习作中的同化现象仍比较严重,多数学生不为自己"立言",而为他人"代声"。究其原因,教师忽略了习作来自生活、反映生活的本质,没有有效架起阅读教学与习作表达技巧之间的桥梁。针对这一现象进行细致分析,并结合教学实践提出走出作文雷同化的策略,以期对作文教学有所助益。     

小学习作教学的几点感悟

习作教学一直是小学语文教学的难点，随着小学生接触信息量的不断扩大，随着课程改革的不断深化，习作教学越来越需要小学语文教师深入地探讨研究，如果再固守以前作文的“写景、记事、抒情、状物”四大块来进行习作训练，不但不能提高学生的习作能力，反而会束缚学生的思维，因此，我认为习作教学应随着时代的发展而发展，经过实践，笔者感悟到习作教学应注意以下几点：     

让阅读和积累助推习作教学

正确理解和运用祖国语言文字,是语文课程核心理念的重要内容,是语文教学的重要目标,也是学生终身学习和发展的需求。在听说读写的训练中,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创作表达的过程。所以阅读和积累承担了重要责任。     

小学生习作教学存在的问题及改进方法探微

(一)语文是一门工具性的学科,而作文更是工具中的工具。它对小学生的学习、成长乃至未来的工作、生活具有不可低估的作用。因此,小学生作文教学是一项意义非常重大的工作。我是一名乡村小学的语文教师,在几年的教学中,通过自己的认真观察、调查和总结,我发现作文教学存在以下问题。下面是学生的一篇习作——     

习作教学中语文课本的运用策略

作为语文教师,我们都知道,日常语文教学中最烦最怕的莫过于习作教学了。费尽苦心地设计习作指导教案,费尽口舌地反复引导,学生似乎集体短路,就是写不好作文。俗话说：＂拳不离手,曲不离口。＂看看小学语文习作教学的现状,除了每单元一次的习作训练,剩下的就是教师随意布置的内容宽泛的日记类练习。     

怎样提高初中语文习作教学效率

习作教学是初中语文教学过程中的难点和重点,所以初中语文教师们都在不断努力地解决这个问题。然而许多教师尽管在教学过程中投入了很大的精力,但是收效甚微。我在十几年的初中语文习作教学实践过程中,总结归纳出了一些规律,在此与大家共同探讨。     

开放习作教学 提高习作能力

学生习作大多停留在被动应付的层面,缺少自信和兴趣;想象苍白．缺乏创新。究其原因主要是教师过分依赖教材,使得大量鲜活的习作资源被白白浪费,从而影响了习作教学质量的提高。要改变这种现状．就要突破陈旧理念的束缚,重新审视传统习作教学的得与欠,     

怎样提高学生习作水平

在语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节。也就是说,上课归上课,习作归习作",读"与"写"完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。阅读好像蜜蜂采花,习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。在教学过程中,为了落实这一目标,我充分挖掘教材中"读"与"写"的结合点,对学生有目的地加以指导;并加强课外阅读,进行读写训练,培养学生良好的读写能力,能以读悟写,以读带写。经过三年的培养,取得了显著的成效。     

小学语文习作教学有效性的提升探究

小学生初接触作文,写作的技巧和写作经验均不足,因此会感觉到难度较高,兴趣不足。为了改善这一现状,教师应该积极研究小学语文习作教学的方法,切实提高小学生的习作能力。     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

开放习作教学与体验习作乐趣

学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。可见,作文教学一直是语文教学中的重中之重。     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

习作教学中应注意的问题

一、把握好习作的时间 在什么时候习作最合适？这应该是我们小学语文教师在习作前思考的第一个重要问题。以往的课程安排总是在星期一到星期五的某天上午或下午有两节连堂的语文课,称之为“作文”课。每每上这两节课．学生总会唉声叹气,思维的弦被绷得紧紧的。     

习作教学的可操作性探索

习作教学,对于语文老师来说一直是教学难点。难在按照教材上的习作要求,指导了大半节课的时间,学生往往还是紧锁眉头,紧咬笔头,习作兴趣不浓,习作质量一般。于是．教师期待能有一种具有操作性的习作教学方法。尤其对于刚入职的青年教师来说,如果掌握一种具有操作性的习作教学法,则更易走上习作教学的快车道。     

阅读积累在小学语文习作教学中的运用探究

小学阶段是学生的启蒙教育阶段,小学教育对于学生的成长成才具有奠基意义。本文首先分析了小学作文教学现状,在此基础上探讨了阅读积累在小学语文作文教学的创新性教学策略,具有一定的现实意义。     

小学生习作教学基本模式

对于大部分语文教师来讲,习作教学中最大的困惑是：每一节课究竟应该教什么？到底怎样教才合乎规律、高效管用？很少有人能说得清楚。为了减轻学生及其家长的心理负担,也为了满足广大语文教师习作教学的迫切需要,我们力邀天津市几十所实验学校和上百位语文骨干教师加盟,共同参加“小学生习作能力结构及其培养序列的研究”实验,初步探索出一套可行而有效的习作教学基本模式。     

小学语文阅读与习作的整合教学

语文教学中,阅读是知识积累的基础,习作是知识应用的生命。将语文阅读和语文习作有机的结合起来,可以有效提升学生的语文学习和语文应用能力,再加上阅读是习作的奠基石,学生阅读能力越好,所积累的知识越丰富,习作能力便越强。本篇文章从小学语文阅读和习作结合的重要性谈起,重点对小学语文阅读和习作的整合教学作出分析,并在分析的基础上给出几种关于读写结合的有效方法,供相关人员参考。     

小学语文单元习作的高效教学

在小学语文教学中,习作一直是教学的重点和难点。本文主要介绍两种提升单元习作教学效率的方法,意在强调阅读教学和文本表达形式是提升单元习作的重要途径。     

浅析小学语文中高年级习作教学的有效性

《义务教育语文课程标准》明确指出:学生要能用具体明确、文从字顺的语言表达自己的亲身见闻、体验和想法,能根据自己的需要,灵活运用常见的语言表达方式进行写作。可见习作的教学是为了自我表达和与其他人交流的一种需要。所以习作的教学和有效性作为小学语文中高年级教学的重要一环,对于学生的语文核心价值素养的教育和培养至关重要。关于小学语文中高年级习作的要求、目的及如何提高其教学有效性进行了深刻分析。