职高学生数学兴趣的培养

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的,建构主义学习观把数学学习看成是学生通过自身内化、重组、操作和交流,主动进行知识建构的过程。这就要求教师在教学中树立以学生为主的思想,教学设计时心里想着学生、眼里要有学生,尽可能有利于学生参与并创造学生参与机会,以激发学生学习的兴趣。     

让学生做数学学习的主人

为了让学生成为数学学习的主人,教师必须要营造一个适合学生主动学习的空间,引导学生进行主动探索;组织好学生展示思维过程、交流信息、讨论问题;当好学生的知识应用和实践活动的合作者,充分地开发学生的创造潜能。 一、为学生提供细致观察的空间 细致的观察,不是粗略的浏览,而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致的观察是顺利完成主动学习不可缺少的心理品质。细致的观察是学生探索知识的开始,是学生有所发现的前提。我们为学生提供细致观察的空间,就是为学生初步确定了“学习的主人”的地位。     

在数学活动中关注学生的思维训练

学生在数学学习过程中,真正理解和掌握数学知识与技能,思想与方法,不是一朝一夕的事,需要不断地进行思维训练。     

让学生的数学思维得到生长——“求两数相差多少的实际问题”的教学实践与思考

学生不是知识的搬运工,他们已有一定的学习经验和方法。以"求两数相差多少的实际问题"的教学为例,教师从课程标准出发,根据学生已有的认知,利用游戏唤醒学生的经验并激发学生的学习兴趣,再通过层次分明的练习引导学生总结和归纳,从而提高学生的数学思维能力。     

提高高中数学复习效果的策略

高中数学复习的主要任务既不是对旧知识的简单重复与再现,也不是对知识的系统学习(虽然存在着查漏补缺),而应该是通过所掌握的数学知识去提高学生的数学素养,优化学生的思维品质。这便要求教师和学生要系统地整理知识,理顺知识结构,为提高数学能力打下坚实的基础。     

在问题解决中培养学生的创造性思维能力

现代教育理论认为，人的认识不是客观实在的被动反映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构。学习不是被动地接受书本的现成结论，而是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构。恰当地创设问题情境，通过问题解决对所学知识进行意义建构，是行之有效的方法之一。因此在日常教学中，我们若能把需要研究和证明的定理、公式等纳入“问题”之列，把建立概念的各种特征和揭示概念的本质属性也归入“问题”范畴，把有关例题、习题融入“问题”系列之中，那么对其探索发现和抽象概括过程就能成为学生对某个问题的“再发现”和“再解决”的创造性思维活动过程。这样“问题解决”活动中相关的数学思想、思维方法，不仅能作为学生掌握知识与技能的工具，而且也成为学生学习的对象，从而慢慢学会探索新知识所必须的科学方法。     

初中数学教学情境创设探讨

数学教学是一个数学思维进行交互的过程,学生的知识体系是通过教学的引导在一定的教学情境下进行完善建构的,而不是由教师进行直接灌输的．然而现在很多的数学教师都没有意识到情境创设对学生思维的发展和知识体系的构建的重要性,他们仍然认为学生想要拿高分、掌握知识还是只能练习、再练习．数学教学情境的创设方式多样,但是在数学教学的情境创设过程中必须要把握住初中生的身心发展规律和新课标的具体要求．     

数学教学促进学生思维发展的有效途径

当前的数学课堂教学忽视学生思维的发生和发展过程,对数学思维的培养也存在着各种各样的问题．在教学中,教师常直接给出概念、定义,简单讲解一下公式、定理,紧接着就给出一系列需要记忆的东西,然后再阱几个例题,便要求学生做大量的练习题．这样的教学方式只会导致有的学生没有兴趣进行思维活动,有的学生无法进行思维活动,有的学生能思考但容易产生思维断链,     

小学数学学习理论及其对课堂教学的启示（续）

三、乘除法的学习与乘法推理能力的发展一些教师认为,乘、除法是小学生学习了加减法后再学习的一种数学运算,当学生学习使用乘除法时,他     

强化学生主体地位，促进小学数学教学

数学课程在小学阶段的重要地位和巨大作用,要求教师要充分激发学生兴趣,调动学生学习的积极性,触发学生进行数学思考,鼓励学生展开创造性思维;要求学生重视良好的数学学习习惯养成,掌握恰当的数学学习方法。这些都离不开教学活动中学生主体地位的充分发挥。     

几何证明题添加辅助线索引

数学教学是数学思维活动的过程,数学知识应由学生本人在教师的引导下,注重自主探索、学习并掌握,而不是由教师直接“灌”给学生。培养数学思维品质离不开数学实践和恰当的学习方法。在初中数学教学中,我认为应采用各种有效的教学方法,着重培养学生以下几种思维品质。     

运用数学阅读 培养学生数学思维

素质教育和新一轮课程改革对小学数学教学提出了新的要求。数学思维是学习数学学科的必备素养,指的是能够把数学题目中的语言文字转化为数学文字的思维能力。所以,阅读是培养学生数学思维的关键。本文立足于分析数学阅读的特点、意义、现状和主要能力,分析了数学阅读和数学思维的关系,探讨了运用数学阅读培训学生数学思维的途径,旨在为提升小学数学教学效果和学生数学综合素养提供参考。     

优化初中生数学思维品质的有效途径

培养学生的思维品质就是培养学生的智力和能力,它是提高教学质量,减轻学生负担的有效途径．学生一旦有了良好的数学思维方式,他就会对数学学习产生兴趣,数学学习不再是一种负担,而是一种乐趣,当学生再学习的时候就会重视数学学习的内在价值,并将其作为学习的动力,实现自身的全面发展．     

合理变换问题情境促进学生思维发展

众所周知,在数学学习中,学生的思维决不是自然发生的,也不是靠教师下达思维指令就能持续发展的.那么,究意怎样才能促使学生数学思维不断向前发展呢?教学实践表明,在课堂教学中,教师可通过合理变换数学问题情境,让学生产生新的认知需求,使新的需要与学生原有的数学认知水平产生冲突,通过认知冲突来诱发学生数学思维的积极性,从而能有效促进学生数学思维的不断发展.本文就从四个教学案例出发,通过合理变换数学问题情境,以此促进学生数学思维发展,从而达到充分发展学生数学思维的目的.     

改变学生的学习方式是数学课程改革的核心

新一轮基础教育课程改革的核心是从根本上改变学生的学习、方式。什么是学习方式?学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向;不是指学习的具体小策略,而是指学习的大趋向。 课程标准要求促进学生的全面发展(学习目的),提供有价值的数学(学习内容),倡导有意义的学习(学习方式),主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度(评价内容)。教学上的新理念,必将带来学习方式上的新变革,引起学习上的革命。     

让学生真正经历数学学习过程

在教学中,教师要让学生真正经历数学学习过程,不断在体验与创造中学习,只有这样,学生才会把数学学习看成自己的事,数学也才能真正进入学生的内心。著名数学教育家托利亚尔在《数学教育》一书中指出:"数学教学是数学思维活动的教学,而不是数学活动的结果——数学知识的教学。"数学的价值不在模仿而在创新,数学的本质不是技能而是思想。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程     

培养学生数学学习能力的几点思考

培养学生数学学习能力,是实施素质教育的一个重要内容。长期以来,数学教学改革偏重于＂教＂的研究,但是忽视＂学＂的探索。我国著名教育家陶行知先生指出：＂我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学＂。埃德加富尔在《学会生存》一书中也曾指出：＂未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人＂。因此,在数学教学中,不但要帮助学生学习知识、掌握方法,更要培养学生的数学学习能力,使他们能不断改善自我认知结构,以适应社会发展对未来公民不断提高的要求。本文就此问题从四个方面做些探讨,以抛砖引玉。     

如何搞好中学数学的教与学

著名的数学教育家指出：“学生学习数学的唯一正确的方法是要把学的东西去进行再创造，而不是把现成的结论灌输给学生，所以学生是否主动参与学习是衡量课堂教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。”下面我谈谈在课堂教学中如何培养学生主动参与学习的一些做法。     

探析如何结合信息技术强化初中数学思维的构建

随着信息技术的普及,学生有了更多的渠道进行学习与提升,不论是过去的微课教学,还是如今"停课不停学"的网课,数学的学习都是一道坎。对于初中数学这门基础学科而言,难的并不是题目,而是学生数学思维的构建。教师在进行数学教学时需要琢磨更具有灵动性、启发性的方式来开发学生的数学思维,构建出更强大的能量,才能真正让初中学生在数学上有所提升,精进数学学习能力。     

沟通 对比 提高——长方体正方体“整理复习”教学浅见

复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,而是在原有基础上进行的一种较高层次的学习过程。即通过对旧知识的梳理概括、归纳整理,加深学生对旧知识的再认识,给学生输出新的信息,促使学生思维获得新的发展,以达到进一步完善学生认识结构,提高学生学习水平之目的。现以长方体和正方体的整理复习教学为例,谈谈自己的认识和体会。