探究性实验的三种预期结果

验证性实验试题是在实验结果已知的情况下,设计实验程序对结论进行验证和确认,而探究性实验试题是在实验结果不知晓的情况下,由实验者自行设计实验方案进行探究,以期得到相应的实验结果与科学结论。由于此类实验题更能全面考查与甄别学生的"实验与探究能力",因而已成为实验命题的一种趋势。研究表明,该类题型往往离不开对实验结果的预     

运用“证伪性”实验培养学生的科学评估能力

“证伪性”实验指的是用来验证猜想的实验结果与猜想预言发生矛盾或存在差异的实验，在科学探究中“证伪性”实验分为“真证伪”实验和“假证伪”实验。“真证伪”实验揭示了原有科学猜想中隐含的客观矛盾，要求科学家改变原有猜想，重新提出新的猜想；“假证伪”实验虽然实验结果与原有猜想矛盾或存在差异，但产生这种矛盾或差异的原因是实验方案有问题或受另外新的因素影响，而原有科学猜想是正确的。     

最重要的:常保持好奇心

自然科学(物理、天文、生物、化学等)是实验科学。一个理论无论它多么高明并合手逻辑,若无法由实验加以印证,终究是毫无意义的。实验与理论相互影响的结果,促进了科学的进步。先进、精确的实验结果和理论的预测互相对照,终致产生新的理论,而此新理论又面临新的实验的挑战,所以作为一个好的科学家,必须对理论与实验的基础有深入的理解。 大约半个世纪前我在中学读书时,并     

如何在化学实验中培养学生科学探究与创新能力

培养学生的科学探究与创新能力是近年来深化中学教育改革的重要目的之一,而化学实验是学校阶段进行科学探究的重要形式,需要理论与实践充分结合,科学合理的化学实验课程设计对于培养学生的科学探究与创新能力具有十分重要的意义。而传统的化学实验课程还存在缺陷,不利于学生科学探究与创新能力的培养,下文中,笔者就如何利用化学实验提高学生的科学探究与创新能力进行具体的分析,希望可以为广大教育工作者提供一些思考。     

对科学实验中实在性要素的探讨——以瓦伦丁的毒性分离实验为例

科学理论对象的实在性问题一直是科学哲学中争论最激烈的话题之一.在瓦伦丁分离锑中毒性的实验里我们可以清晰地发现:所有参与实验的物质要素紧紧纠缠并共同造成了实验结果;我们从来都无法脱离感知而谈论事物本身;理论深刻影响着我们探索自然的道路以及有关实在性的感觉.但这些并未影响实验结果的客观性,即自然界向我们展示的并没有什么不同.最后通过讨论实验对理论的证明问题,澄清了二者关系并表明科学与其他知识形式间的联系.     

物理实验中的科学方法

人们通常把为达到某种目的而采取的手段称为方法.物理实验一般包括课题的确立、方案的设计、观测与记录以及对实验结果的解释等步骤,在这些步骤中都蕴含着众多的科学方法.伴随着物理学的不断发展,产生了许多卓越的实验.这些经典的物理实验中凝聚了许多科学家的精思妙想,其中的科学思想和实     

浅谈探究性实验操作与学生的发展

国家教育部制定的科学（３－６年级）课程标准（实验稿）明确指出：“科学学习要以探究为核心”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。从学生的学习活动来看，科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动。其中直接涉及运用仪器（工具）动手操作的是观察、实验与制作。观察、实验与制作与我们过去所说的实验教学有紧密的联系，同时也有区别。最主要的区别是不再关注验证性的实验，而对探究性实验、制作带有创造性的科技作品提出了新要求。在观察、探究性实验与制作中，…     

用数学方法描述实验结果

恩格斯说过,任何一门科学的真正完善在于数学工具的广泛应用。数学有时被称为科学的语言,而"初步具备验证生物学事实的能力,并能对实验现象或结果进行解释、分析和处理"是高考生物实验的能力要求之一。高考实验设计题经常要求学生用坐标曲线图或柱状图等数学方法描述实验结果,以考查学生分析数据和资料的能力。笔者就采用数学方法表示常见的实验结果进行了初步探讨,现阐述如下。一、用坐标曲线图描述实验结果     

以学生为主体 搞好实验教学

我校幼师生大都来自农村,实验教学只停留在初级阶段,没有深入揭示其科学规律。学生按照书本操作,做完实验,仅对实验现象感兴趣,知其然而不知其所以然。如学生多对化学反应中的颜色变化好奇,而实验结果与实验理论不符时,不分析其原因。实验过程中缺少教师对学生的指导,存在学生动手面窄,抄别人的实验结果,组织不严,实验结果误差大,造成实验操作不规范,缺乏科学性。这种现象主要反映在学生实验报告中。针对这些问题,我们学校在实验教学中提倡"以学生为主体,教师做指导"的教学理念。     

综合研究方法初探

科学研究方法的发展与科学整体的发展是同步的。科学发展的水平决定着科学研究方法,而与科学发展水平相适应的科研方法又对科学的发展起着巨大的推动作用。因此,科学发展的每个时期都有也都需要与科学发展相适应的方法论以及占主导地位的科学研究方法。在自然科学发展的古代阶段,由于不具备严格的实验条件,不可能有实验方法,而逻辑方法,特     

拓展性实验在小学科学教学中的应用

为了培养小学生的科学意识,使其适应未来社会的发展需要,科学课程逐步走进小学课堂,这门课程的一个显著特征是以各种科学小实验为主,通过对实验现象的观察与剖析,汲取更多的科学知识养分.而拓展性实验作为小学科学教学中一种常见的实验模式,对激发学生的好奇心与探索欲望,增强学生的科学意识,开阔学生的科学视野都产生了深远影响.     

关于物理学科中考实验与科学探究题的命题思考

实验与科学探究题是各地中考的必考题型之一。好的试题既能有效考查学生的基本实验技能、科学探究能力,又能对物理学科的实验教学发挥积极地导向作用。实验与科学探究试题的命题一定要避免程式化,教条化,要活而不偏,新而不怪,命题者要很好地利用好中考命题这个"阵地",为更好地实现初中物理课程目标,改变陈旧、低效的实验教学模式,而发挥它的引导作用。     

例谈探究性实验与验证性实验的区别

探究性实验是实验者在不知道实验结果的前提下,通过自己实验探索、分析、得出结论,从而形成科学概念的一种认知方式。验证性实验是实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。案例1:乙烯的性质实验(验证性实验)     

探索性实验和验证性实验有哪些不同

物理是一门以实验为基础的科学。物理实验可以分为两类:一类是验证性实验,另一类是探索性实验。探索性实验和验证性实验教学有哪些不同呢?本文从不同的角度阐明这个问题,以利于物理实验的教学,实施素质教育。1实验教学的指导思想验证性实验强调演示和证明物理现象和物理规律,科学知识和科学过程相分离。它着眼于探索的结果而不是探索的过程,把实验的结论看得比实验过程要重要得多。探索性实验要探索的结果通常是未知的,探索的结果有赖于探索的过程。科学知识和科学过程紧密联系,实验的结论和实验的过程并重。探索性实验把物理知识的学习置于…     

别让实验远离了物理教学

<正>主持人语物理学是一门实验科学,是理论和实验高度结合的自然科学。在物理学发展史上,实验发现与理论探索是互补的,它们共同或交替促成了物理学的进步。有的时候,是某些实验发现促进了理论研究的巨大发展,而有的时候,则是某些理论探索促成了重要的实验结果。物理实验既是物理学习的重要内容,更是培养学生基本实验技能和科学素质、形成主动探索精神的主要方法和手段。实验可以激发学生学习的兴趣和热爱科学的情感,从而使学生把学习知识变成精神上的享受和需要;实验具有灵活性的特点,有利于学生的个性发展;实验需要学生自己去亲历,有利于学生实验能力和创新精神的培养;实验     

科学探究式教学法在物理教学中的运用

与传统的接受性学习相比,科学探究性学习具有更强的实践性和开放性,对教师更具挑战性。近年来,科学探究式教学法在教学中越来越得到教师的重视,但其理论与实践尚处于探索阶段,对其认识未深入本质,而新课改也没有明确界定什么样的教学才是科学探究式教学。因为没有固定的模式,所以在实践中难免出现各种各样的理解偏差。下面我就多年来在教学和研究中遇到的有关科学探究式教学的问题或误区谈一些粗浅的看法：一、对于科学探究式．教学认识的几个误区．1．科学探究有实验。但实验不等于科学探究物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是科学研究的基础,因而在科学探究中有实验。但如果教学中只重视结果,轻视过程与方法,使物理实验不能发挥它的科学探究的功能,那这样的实验就不是科学探究。有些老师不管是演示还是分组实验,都无一例外按顺序从实验目的、器材、步骤最后到注意事项先讲一遍,然后再让学生按部就班地动手进行实验操作、验证结果。这样的实验,学生虽然动手去做了,但他们的思维没有进入探究过程中,只能使学生机械地了解和验证知识．而对学生的创新能力和探究能力的培养却收效甚微。2．科学探究有思维。但思维不等于科学探究一些老师认为只要在平常教学的引入部分提m一些问题,再组织学生去思考讨论,就已经把原有的传统教学模式转化为探究式学习。这种观点其实是错误的。例如,有的老师用科学探究的方式让学生来探究《宇宙的起源》,通过学生查找资料来说明猜测宇宙的起源,最后得出结论：宇宙的起源于大爆炸。那么这个过程就不能说是科学探究,因为学生根本无法探究出宇宙的起源于大爆炸这个结论,这充其量是学生思维的一个过程。所以科学探究有思考,但思考不一定是科学探究。     

浅谈初中生物实验课中的思维训练

生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为,而是在理性指导下变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果。所以,生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼思维能力。科学的思维能力是科学素质的重要方面,而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本丈结合初中生物实验就关于培养学生思维能力问题谈几点看法。     

生物实验题分类解析

理综考试对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的。科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论．     

人文让数学课堂焕发生命活力——浅谈在小学数学教学中如何培养学生的人文精神

长期以来,许多教师只重视学生科学精神的培养,而轻视人文精神的培养,结果导致学生人文意识薄弱、价值观念淡薄、道德水平下降。钱学森说过“:科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。”《数学课程标准(实验     

农村初中化学实验教学“病症”及“治疗处方”

正化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口,而化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。可见。实验教学是化学教学的重要组成部分,它在很大程度上影响着教学质量的整体提高。下面,笔者结合农村初中化学实验教学的现状,分析其"病症"及给出自己的"处方"。一、农村初中化学实验教学的"病症"1.重结果,轻规范学生实验往往片面追求实验结果而轻视或忽视实验过程中的规范操作问题。下面列举一些学生实