量体裁衣,让小学高年级字词教学更贴“生”——苏教版六年级下册第七单元字词整合教学的实践与思考

<正>"苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳"——基于教学现状的审视长期以来,小学高年级字词教学一直深处十分尴尬的境地:要么字词教学低年级化,将所有的生字词拎出来,用很长的时间逐一讲解音形义;要么淡化字词教学,识字读词一带而过,将课堂时间让位于阅读理解和言语表达。这两种现象既是对高年级字词教学起点的茫然与价值的漠视,更是对识字教学"食之无味,弃之可惜"的无奈。如何摆脱这种"鸡肋"处境?如何为高年级学生的字     

“三有”：中高年级字词教学新天地

识字是阅读和写作的基础。字涮教学中,普遍存在着简单重复、机械低效的现象。为此,著名特级教师斯霞曾大声疾呼：“小学阶段,千万不要忽视了识字教学。”字词教学,并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。如何落实好中高年级的字词教学呢？我认为应做到“有的”“有法”“有情”。     

小学高年级字词教学的三重境界

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教学的基础,识字教学在小学语文教学中有举足轻重的作用。小学学年跨度大,每个学段字词教学的重点必然不同。本文针对高年级字词教学要求,从关注字义、字词与文本内容结合、字词与阅读教学有机结合三个层次,谈谈小学高年级字词教学。     

小学字词教学几个问题之管见

小学字词教学几个问题之管见北京立新学校任绍昌语文课本中的识字部分，不少人称它为“识字教学”，并非称其为“字词教学”。我却赞同后一种提法。在汉文中，相当数量的字，其本身就是独立使用的最小语言单位。学习汉字，字离不开词，词离不开字的现象极为普遍。小学常以...     

浅谈阅读教学中如何夯实字词教学

字词教学是阅读教学的基础。低年级的阅读是为了加大识字量;中高年级的识字是为了阅读。小学字词教学应关注理解,把握词语内涵;注重积累,丰富语言积淀;迁移运用,打好写作基础。     

字词训练要“蒸煮”入“味”——小学中高年级字词教学之我见

字词教学是语文教学的重要内容,小学中高年级的字词训练如何在阅读教学中得到落实?怎样将关键字词"蒸煮"入"味"?字词教学该"煮"什么,怎么"煮"?     

有“的”·有“法”·有“情”——中高年级字词教学策略

识字是阅读和写作的基础。著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段,千万不要忽视了识字教学。”这就告诉我们,字词教学并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。那么,如何落实好中高年级的字词教学呢？笔者认为,应该做到有“的”、有“法”、有“情”。     

字词教学一得

以前我总是片面地认为,字词教学只要学生能读准字音,了解词的大意就行了。近年来的教学实践使我认识到,这并没有达到教学要求。教师还必须在引导学生弄懂字、词义,提高理解力方面下番功夫。学生对字词理解了,记忆才牢固,用词才能准确。在进行识字教学时,字不离词,为的是不要孤立地记一个字;以词带字,则可以提     

“六书”与中学字词教学

字词教学,是中学语文教学的基础。字词教学的传统方法之一,就是“六书”,即传统文字学中说的六种造字法。据《周礼》、《说文解字》和《汉书·艺文志》的记载,早在周代,“六书”的教学方法已经普遍施行。在后来漫长的文化传承过程中,这种方法收到了很好的效果。清代学者说,读书从识字始,识字从“六书”始。又说,由“六书”以通其字,由字以通其词,由词而通其句、通其篇。这种认识,无疑是具有科学性的。今天的语文教学已不能和旧式语文教学等量齐     

聋校高年级阶段字词教学问题与策略

高年级聋生虽然有了一定数量的字词积累,但随着学习难度的增加,这个阶段的字词教学常常出现不能学以致用、模仿照搬与遗忘过快等问题,文章将从这三个方面入手分析原因,进行教学策略探讨,以便提高高年级聋生字词教学的有效性。     

识字教学一法

识字教学一法萧县马井镇教委王继龄在小学高年级的语文教学中，仍然有识字教学的任务。我在长期的教学实践中，试行“语素不离同，词不离短语，短语不离句子，句子不离句群，句群不离文”的随课文分散识字的教学方法。随课文分散识字，要考虑字词在什么语言环境中出现，在...     

如何落实农村高年级的字词教学

识字教学是小学语文阅读教学和习作教学的基础。而高年级的字词教学基本都是放在预习环节,让学生自主地学习并借助工具书去理解。而农村小学的语文教学实践却淡化了字词的教学,造成了学生阅读和习作的双重障碍。鉴于此,教师应在教学中结合阅读以及学生生活,通过角色扮演来帮助学生积累词语、理解词语、感悟词语,以提高学生的字词学习能力。     

《翠鸟》一课的教学体会

前不久我试教了通用教材小学语文第五册第十八课《翠鸟》。现将试教的肤浅体会简述如下。关于字词教学三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有不同,也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别。我采用“集中提出,分类指导,运用字     

有所侧重 有序推进 集中复习——谈低年级字词教学

识字学词是一年级教学的重点。从教材的编排意图来看,教师的教学方法应以随文识字学词为主,然而教师在实际教学中往往会先让学生集中识字学词,达到为阅读、理解课文扫清字词障碍的目的。怎样做到随文识字学词呢？     

字词的出现、讲解和巩固

识字教学是教儿童学习祖国语言的第一步。我在识字教学中特别重视了字词的出现、字词的讲解和字词的巩固这三方面的工作.字词的出现字词出现的得当与否,和学生对字词的理解与掌握有非常密切的关系,究竟生字应在什么时候提出,用什么方法提出,在一课时内集中提出好,还是分散在几课时内提出好,我认为不能一概而论,应该根据教材的内容,教学的需需,字词的多少和字词在课文中的地位以及儿童的知识基础、生活实际等多方面的情况来决定。要掌握字不离词,词不离句,句不离文的原则而灵活应用.     

从语素构词看小学语文中的字词教学

在我国基础教育阶段的语文教学中,字词教学,已经成为“永恒的语文教育话题”。语。文教师进行识字教学,其中必不可少的一个教学环节便是让学生用所学生字组词。恰恰是这种通俗的“语素构词”法,却反应出很多容易忽略的生字组词的问题。     

释放字词默写的美丽——字词默写教学策略之我见

在小学识字教学中,教师往往将字词默写当做一种检查手段,却忽略字词默写的教学功能。在教学实践中,笔者发现,将字词默写作为教学过程来进行,更有利于学生的识字学习。那么,如何开展字词默写的教学呢？笔者在此从自己的教学入手,谈谈体会。     

兴趣习惯与字词学习

识字认词的渠道多种多样,我以为激发兴趣与培养习惯,也是学习字词的一种好方法。杨振宁博士有句名言叫做“成功的真正秘诀是兴趣。”两千多年以前孔子早已指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”都是强调兴趣对学习、对事业的积极能动作用。 激发识字认词的兴趣,重要的一点是对字词产生新鲜感,体会其趣味性。此种方法的优越之处,在我引导学生学习“陆离”等词之时,表现得尤为突出。原来,在学生的心目之中,对     

改进施教方法,夯实字词教学

字词教学是小学语文教学的重要组成部分,它在整个语文教学中占据重要地位。当前,高年级字词教学中存在诸多问题,教学方法单一、枯燥,无法激发学生学习字词的热情。教师在字词教学实践中,必须提高认识,灵活运用教学方法,夯实小学高年级字词教学,提升语文学习效率。     

丰富字词教学 丰满人物形象——关于《嫦娥奔月》字词教学的几点思考

正《嫦娥奔月》是苏教版小语教材五下的一篇课文,也是一个非常有特色的神话故事。根据文本特点,笔者在字词教学时注重细节,学用结合,以此激发学生的识字兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,促进高年级学生识字写字能力的提高,并在丰富字词教学的同时丰满了文中人物的形象。一、关注字形特点,有效识记书写【教学片段】(一)——"蒙"字的教学师:"蒙"是个生字,要把它写正确,你有什么要提醒大家注意的?