让复习课堂更厚重——有关“图形问题”的复习课教学与思考

<正>根据学生的认知特点和认知规律,复习是学习过程中一个不可或缺的重要环节。及时、有效地复习,不仅可以引导和帮助学生对已学知识进行巩固和梳理,而且能及时发现存在的问题并进行查漏和补缺,"学而时习之,不亦说乎",学生还能在其中获得良好的情感体验。所以,复习是学生学习过程中有价值的"驻足回望"。同时,它也能为学生的后续学习集聚能量,以便更好地"扬帆远航"。《数学课程标准》(2011年版)强     

立体几何复习要抓好“基本题”

复习过程中,习题只是学习主体与知识、方法间的媒介,做习题是手段,掌握知识、理解方法才是终极目标。“基本题”不仅能面向全体学生,更是学生理解、掌握基本知识和基本方法、形成相应认知结构的合适素材。因此,挖掘“基本题”的复习潜能是完善、优化学生认知结构的重要途径,是提高复习效益的明智策略。与其“多题一法”或“多题多法”搞难题偏题,实在不如“一题多法”精练多思。只要基础知识、基本方法得以巩固强化,迁移运用便是水到渠成,收效自然事半功倍。立体几何学习与复习尤为如此。看下面实例:     

在数学复习中引导学生反思、整合、创新

根据现代认知心理学学习阶段的理论,结合优秀学生的数学复习经验,应该从“反思”、“整合”、“构建认知图式”、“培养创新意识”四个方面综合考虑,在数学复习的过程中,使学生有一个清醒的复习意识,逐渐养成良好的复习和学习习惯,切实提高数学成绩。     

怎样上好高三数学复习讲评课

高三数学复习讲评课是高三复习课中的重头戏 ,它不仅对纠正偏差、预防错误、巩固基础、掌握和运用数学思想、数学方法十分重要 ,而且直接关系到学生能力、素质和创新意识的培养与提高 .那么 ,怎样上好高三数学复习讲评课呢 ?下面根据自己教学实践谈点看法 ,欢迎指正 .1　从学生感兴趣的问题入手 ,进行“焦点访谈”、重点突破疑难“兴趣是最好的教师” ,在高三复习中总有一些材料和问题是大家共同关注和感兴趣的 .在讲评课中 ,若能因势利导 ,抓住学生感兴趣的材料和共同关注的问题 ,由此入手创设认知“情境” ,必将激发其学习兴趣 ,使其主动…     

“主题式”复习课教学模式例析——与“二氧化硫”相关知识的复习

复习课是中小学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识间的纵横联系,提升综合运用知识的能力。复习课教学应做到“源于平时、高于平时”的原则。好的复习方法,可使学生更好地达成新课程的三维目标,并产生质的飞跃。“主题式”复习课教学模式是复习课类型中的一种,它是建立在建构主义理论和注重培养学生“学会学习”理念的基础上,遵循学生的认知规律,通过学生围绕一个复习的主题展开自主探究、进行知识建构的过程,以达到高效的、系统的复习的模式。     

复习和练习

复习和练习、都是学习过程中的自学活动,但作用各有不同复习偏重于知识的强化和巩固.进而达到系统和加深,做到“温故知新”。它不是学习的机械反复“炒成饭”。复习要激起学生的需要和兴趣、善于引导学生从旧知中去探索新的问题,把所     

从“有效”走向“高效”——谈复习过程中的几个环节细节

复习过程是教学过程中的一个基本环节,也是教学效果从“有效”走向“高效”的重要途径。在复习过程中,只有以生为本,从学生的认知规律出发,激发学生对复习知识的强烈好奇心与探索欲望,才能保证复习课的“有效”甚至“高效”,才能给学生提供终身有益的学习方式。     

如何引导学生走上“真学”之路——以高三数学复习课为例

复习是高三数学教学的主旋律.为了复习课的高效开展,教学中应坚持“以生为本”,重视学生自学能力的培养,重视学生认知结构的优化;教学中为学生提供一个平等、和谐、开放的学习环境,鼓励学生进行合作学习,让学生学会学习、学会合作,进而走上“真学”之路.     

任务清单:九年级信息技术复习课教学策略研究

作为一名多年任教九年级信息技术学科的一线老师,在平时的九年级信息技术复习课堂中,主要采用老师讲学生练的复习模式,结果出现学生的学习完全依赖老师的讲解,复习效果极不理想的现象。对此进行课后反思,发现学生在课堂复习过程中学习目标模糊,只是在机械性地模仿老师的操作,缺乏学习的主动性。针对这种情况,我在课堂教学实践中尝试运用“任务清单”进行复习,课前首先认真研读《九年级信息技术中考考试说明》,就教材和历年中考对某一单元知识进 行整体分析,确定课时和教学目标,然后围绕教学目标,按照学生的认知规律,设计一份贴近学生实际生活的“任务清单”,让学生在完成“任务清单”过程中复习巩固相关的知识内容和操作技能,课堂复习效果得到提高。经过一学年“任务清单”复习模式的教学实施,学生在课堂学习中不再完全依赖老师的讲解,学习目标清晰了,学习主动性有了,课堂复习效果提高了。     

理综专题复习新视点——研究性复习

以改变学生的复习方式为出发点 ,借鉴研究性学习的理论 ,提倡理科综合的研究性复习 ,旨在主动构建知识方法体系 ,提高分析和解决问题的能力 .一、研究性学习与研究性复习的比较研究性学习是学生在教师指导下 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 .研究性学习分为三个阶段 ,即确定主题、实施研究和展示成果阶段 .研究性学习有它自身的性质 ,第一 ,它是一种课程类型 ,即为“综合实践活动课程”,其特征体现在“综合性”、“实践性”与“活动性”.综合性是指研究性学习是…     

复习课教学应重视培养学生研究性学习能力——谈“100以内进位加法和退位减法“的复习教学

九年义务教育全日制小学&;lt;数学教学大纲&;gt;(试用修订版)指出,教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力“.因此,教学的着眼点是要改变学生的学习方式,培养学生研究性学习的能力.研究性学习的重心在于使学生自主地建构和完整自己的认知结构.它重视学生在知识的内化过程中探索研究的作用,重视教学过程中有关问题情境的创设,重视知识结构的更新.在课堂教学中,尤其是复习课教学中,如何组织、指导学生进行研究性学习,教师们常感到有困难.本文试以“100以内进位加法和退位减法“的复习教学为例,谈谈复习课教学需重视的问题.……     

谈高三化学复习中的预习

复习是化学教学过程中的重要环节,是贯穿整个“教与学”过程中重构和深化知识的认知过程.复习是—个复杂的系统,同时受到学生的主观因素和教师、教材等客观因素的影响,要获得最佳的复习效果,就必须发挥学生的主体作用,调动他们的积极性和主动性.课前预习就是达到这一目的的重要方法之一.     

地理图式复习法运用初探

地理复习是对已学过的地理知识进行重现或再认识,但重现不等于重复,如果教师习惯于罗列全部知识点,由学生死记硬背,这样“炒冷饭”式的地理复习课将会缺乏课堂效率,不利于学生学习地理兴趣的激发和地理思维能力的培养.本研究以初中《地理》（人教版八年级上册）第二章“中国的自然环境”的复习课为例,尝试通过教学对比实验,揭示地理图式复习法的运用效果.一、地理图式复习法的实施在皮亚杰认知发展理论中,“图式”是认知结构的起点和核心,是人类认识事物的基础.图式与思维导图、概念图、树状图和韦恩图等方法有相似之处,都可成为地理思维可视化的教学工具.本研究中的地理图式复习法即将图式教学法运用于地理复习课,引导学生将地理事物及现象和地理问题等,通过同化和顺应的方式,不断建构和完善自身内部认知结构的方法.     

中学数学复习课该怎么上

“复习”是我们每一个人都经历过的一种学习形式。知识的掌握有一个认知、巩固、再现、重复、应用的过程 ,复习和应用是关键。学会复习就等于学会了有效学习。单元复习、阶段复习、综合复习……表现在课堂上 ,则称之为“复习课”。复习课该怎么上呢 ?这需要搞清复习课的基本特征是什么 ?复习课应达到的目标是什么 ?复习课上老师和学生的关系是什么 ?复习课不是新授课 ,不能简单的知识再现 ,不能一味的解题、练题 ,不能以教师的“辛苦”代替学生的思考。“温故”是知识的再现 (有机再现 ) ,“知新”是重新组合 ,积极创新。中学数学复习课的基…     

高中生物复习课合作学习的尝试

教学过程是一个整体,是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂过程.将合作学习运用于生物学复习课的教学中,有助于调动学生学习积极性,活跃课堂气氛,从而充分发挥学生的主体作用.这种教学方法克服以教师为中心的传统教学模式,一成不变地按照教学计划进行教学,在合作学习过程中,教师既是学生学习的促进者,又是课堂活动的管理者.合作学习强调以学生自我控制活动为主,教师指导协助为辅.我通过对“复习课合作学习”的探索,尝试变换课的结构,力争恢复学生的主体地位,使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面.我把合作学习形式在生物学复习课中进行了尝试,以下就是我对复习课合作学习的一些探索.     

一堂概率复习课的教学与感悟

复习课是数学教学的重要课型之一,它对于系统复习巩固基础知识,回顾知识发生发展的过程,深化理解其中蕴涵的数学思想,体会数学研究的一般方法,进而发展学生认知力,无疑是大有裨益的。在复习课教学中,突出学生学习的主动性,努力促进学生的探究学习,依然是我们努力的方向。在进行新课程选修内容“概率”单元复习教学时,笔者根据教学内容特点,立足于学生主动探究,密切联系生活实际,强调所学知识应用,激发学生学习兴趣,设计了由学生提出问题、解决问题的数学活动过程。     

浅谈小学数学教学中的复习铺垫

复习铺垫能帮助学生沟通新旧联系,分散难点,从而顺利地完成学习任务,也会产生一些负面效应,对学生的发展不利。但我们不能因为复习铺垫具有弊端而将其一棍子打死。应该根据教学内容的特点和学生原有的认知结构适时、适度进行安排复习铺垫,在“短、精、新”上下功夫,达到“未成曲调先有情”的教学效果,使后面的“好戏”顺理成章。     

高考物理复习中学生认知结构的整合构建

一、高考复习中学生认知结构整合构建的特点 现代建构主义学习理论认为,学生构建认知结构的方式有两种,其一是将原有的认知与新的情境发生相互作用,例如新课教学中新知识的学习;其二是对原有认知结构进行重组和整合,例如复习教学中对原有知识和方法的巩固学习.物理习题教学主要通过学生原有认知与问题系统发生相互作用(解答问题过程)来对原有物理认知结构(包括物理知识、物理解题思路和方法、思维素质和能力等)进行重组和整合,重组和整合的目的是构建一个新的意义物理认知结构.     

中考数学复习中的移迁移问题

学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响,例如,在数学的学习活动中,经常会发现已有的知识基础会对当前的知识学习产生影响;当前的知识学习在某种程度上也会对已有的知识结构产生影响。在数学复习中,正确运用迁移手段,有利于提高数学复习课的教学效益。一、中考复习中知识的迁移数学知识经过广泛迁移,加以概括化和系统化,就能促进学生智力的发展。但知识的迁移是有条件的,它受学生原有认知结构基础等因素的影响。正如当代著名的认知心理学家奥苏伯尔所说:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,根据原有的知识状况进行教学。”布鲁…     

任务链：指向深度学习的初三科学复习课教学策略探析——以“浮力秤的制作”为例

深度学习不仅是学生个体建构知识的认知经验活动过程,也是学生置身于社会,解决或解释社会问题、科技项目的能力的形成过程。任务单是深度学习的重要载体,由多个任务组成的有层次、递进式且符合学生认知水平的任务链,有利于高效复习课堂打造。文章以“浮力秤的制作”教学为例,围绕“任务链”的设计与实施,对初中科学复习课教学中促进学生深度学习进行了探究。研究认为,初三总复习阶段教师要跳出“题海战术”,要通过知识整合设计出符合学生学情且有可操作性、趣味性的任务链,从而激发学生学习动力,实现在收获成功的同时达到高效复习的目的。