构建生态化的校本教研体系

众所周知,开展校本教研的目的是促进教师的专业成长,探求适合学校实际的教学方法、教学模式,解决教师在教学中遇到的具体问题.这种"利己"之事本应受到教师的欢迎,而现实情况是:不少教师对教研并不感兴趣,参与意识不强,内动力不足,怨声载道.原因何在呢?     

校本教研支持体系的构建

校本教研要真正坚持以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，就必须构建校本教研的支持体系，校本教研才能健康地、可持续地发展。     

构建校本地理教研制度的实践与思考

校本地理教研作为推进地理新课程改革进程的首选策略,其重要性正随着地理新课程改革的深入而日显突出。如何保障校本地理教研科学有效地运行,充分发挥其对地理新课程改革和发展的支撑作用,是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则,我校地理教研组结合近年推进的具有学校特色和学科特点的     

构建生态化的校本教研体系

众所周知,开展校本教研的目的是促进教师的专业成长,探求适合学校实际的教学方法、教学模式,解决教师在教学中遇到的具体问题。这种"利己"之事本应受到教师的欢迎,而现实情况是:不少教师对教研并不感兴趣,参与意识不强,内动力不足,怨声载道。     

强化校本教研 构建反思型教研体系

作为省级课改实验区,西丰县两年来的课改实验已取得了初步成效,这主要得益于强化校本教研,构建反思型教研体系。众所周知,校本教研的核心、灵魂即“反思”;校本教研的有生力量是教师。为此,从课改伊始,我们就关注并强化“校本教研”,尝试着构建反思型教研模式,并逐步构建起反思     

我们这样构建校本教研体系

构建以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师自我成长的现实要求与紧迫任务,也是深化课程改革的方向和重点。楚雄市教育局本着“以反思为前提、以问题为导引、以创新为主题、以培训为手段、以学校为根本、以课堂为焦点、以发展为目标”的指导思想,采取“校乡市三结合,以校为本,分层推进”的实施策略,构建了全市校本教研制度体系和实施体系。     

校本教研的内涵与制度构建

一、正确认识校本教研的内涵 校本教研是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究。[第一段]     

校本教研的内涵与制度构建

一、正确认识校本教研的内涵 校本教研是由教育情境的参与为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究。     

校本教研制度的构建和实施

以校为本和实践第一是校本研究的基本理念,自我反思,同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素,问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节.校本教研的发展,既要靠思想认识的发动,也要靠必要的制度规范和保障,所以改革传统教研的方式和内容,确立以“教师为本“的新的教研秩序,重建学校教研文化制度,创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设一种有利于每位教师专业发展的教研机制,校本教研才能长期健康地开展下去.近年来,我们以传统教研为基础,从学校的教研发展实际出发,从改革某一方面的制度入手,逐步建立并实施学校校本教研制度.……     

校本教研的内涵与制度构建

校本教研是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究。     

校本教研的内涵与制度构建

一、正确认识校本教研的内涵 校本教研是由教育情境的参与为提高对教育实践的理性认识，探究教育教学的实践规律，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解，解决教育实践问题，所进行的反思研究。     

校本教研制度的构建和实施

以校为本和实践第一是校本研究的基本理念,自我反思,同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素,问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节。校本教研的发展,既要靠思想认识的发动,也要靠必要的制度规范和保障,所以改革传统教研的方式和内容,确立以“教师为本”的新的教研秩序,重建学校教研文化制度,创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设一种有利于每位教师专业发展的教研机制,校本教研才能长期健康地开展下去。近年来,我们以传统教研为基础,从学校的教研发展实际出发,从改革某一方面的制度入手,逐步建立并实施学校校本教研制度。1.教师个人教学反思制度反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。是教师的理想自我与现实自我心灵上的对话沟通,是教师专业发展和自我成长的核心因素。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为,校本教研才有基础,才能得到真正的落实。所以,近年来,我们建立教师教学反思制度,倡导教师从教学观念、教学行为、教学效果三方面进行教学前、教学中、教学后的反思。通过教学前的反思,凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析并作出...     

校本教研制度的思考与实践--校长与校本教研

课改中，“校本教学研究”已成为了教师职业生活中非常重要的内容。作为校本教研第一责任人的校长，我带领教师走过了由探索式的“磨合阶段”向理顺思路的“规范型”的构建和发展过程，使教师在开展活动中由原来的“被动式”变为“主动式、自主式”，让教师在自己的职业生活中个性化、专业化地发展——超越自己、提升职业品位。     

建立校本教研制度的策略思考

校本研究是一种融学习、工作和教研为一体的学校性活动和教师行为。其特点是，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。建立以校为本的教学研究制度，是国家推进基础教育改革的一种新思路，是引导教师进行教学实践反思，促进教师专业发展的有效途径，是保证新课程实验向纵深发展的良策。     

关于建立校本教研制度的思考

以校为本教学研究制度,将学校作为教学研究的中心,以新课程目标为导向,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体.其基本特征是教师在教研活动中的主体地位;学校成为教研活动的主阵地;教研机构及大学课程研究中心是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量.     

如何构建立体型校本教研体系

校本教研,是为了改进学校的教育教学方法,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地,以校内教学实践中的实际问题为研     

构建校本教研制度 全面推进素质教育

为进一步贯彻落实邓小平理论、“三个代表”的重要思想和党的教育方针，全面推进素质教育，我校积极构建以校为本的教研制度，不断加强校本培训。努力完善国家、省、市、校等四级课题的管理．广泛开展群众性学术研究活动，不断提高全体教师的教育科研水平．促进素质教育深入发展。主要做法如下：     

关于建立校本教研制度的思考

以校为本教学研究制度,将学校作为教学研究的中心,以新课程目标为导向,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体。其基本特征是:教师在教研活动中的主体地位;学校成为教研活动的主阵地;教研机构及大学课程研究中心是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量。     

构建校本教研制度的几个要点

基础教育课程改革的深入开展，迫切需要将教学研究的中心下移到学校，建立一种与新课程相适应的校本教研制度。这种制度对于创造性实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论意义和实践意义，也是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。因此，我们在如何建立以校为本的教学研究制度方面做了一些有益的探索：     

试论校本教研发展性评价体系的构建

前期调研发现,"步步高工程"学校在校本教研领域存在教研制度不完善,校本教研内容空泛、分散,教研目标模糊、碎片化,教研方法经验化,教研成果单一化等问题。其内在原因在于学校对校本教研的理念认识不清,校本教研的意识与设计的能力有限,专家资源、课程资源尚待完善;外在原因在于行政单位采取以数量和次数为主要指标的量化评价方式。为此,应以校本教研评价体系为切入点,通过发展性评价指标体系的构建,帮助学校认清校本教研的本质,运用科学的方法按逻辑层次开展有针对性的校本教研,探索校本教研的有效模式,使校本教研和学校发展、教师成长互相促进,实现良性循环。