复式“自学——探究式”教学结构的探讨

改革复式班课堂教学结构是提高复式课堂教学效率的 一个基本着眼点。几年来,我们针对我县教学实际,在调查研究教师的“教”和学生的“学”的基础上,改传统的教学模式为“自学探究式”教学结构。下面简析其结构模式。 在复式班课堂教学中,采用“静”以学生自学为主,“动”以教师引导、师生探究为主的教学结构,简称“自学探究式”。 “自学探究式”纵向教学结构分为四步: 第一步:尝试自学。教师将教学内容按教学大纲要求     

复式教学结构的探讨

改革复式班课堂教学结构是提高复式课堂教学效率的一个基本着眼点。几年来，针对我校教学实际，我们在调查研究教师的“教”和学生的“学”的基础上，将传统的教学模式改变为“自学探究式”教学结构，取得了较好的教学效果。其结构模式简析如下： 在复式班课堂教学中，采用“静”以学生自学为主，“动”以教师引导、师生探究为主的教学结构，简称“自学探究式”。 “自学探究式”纵向教学结构分为四步： 第一步：尝试自学。教师将教学内容按教学大纲要求实行“定标”输出处理，分年级分轮次设计成自学习题（或提示），布置学生在静中尝试自…     

复式教学如何处理“动”与“静”的关系

在复式课堂教学中,“动”“静”安排是否合理,直接关系到学习效果的好坏,因此处理好“动”“静”关系,是提高复式教学质量的关键。下面就谈谈我在处理“动”与“静”关系中的几点体会和建议:一、“静”时尝试,“动”时指导尝试教学立足“实践”,提倡让学生“亲口尝梨子”。在复式数学教学的动静搭配上,可以吸取尝试教学的特点,“静”时要求学生自学课本,尝试练习。通过课内自学,让他们独立地反馈知识、探求新知识。到“动”时,教师先讲评学生在自学中的共性疑难点:再把思维方法教给学生,使他们明确道理。如有一位老师教数学第七册(省编六年制试用课本)《应用题》例2(第74页)时,就是这样进行的。上课一开始,他就布置三项自动作业,让学生自学。     

优化复式班课堂教学结构初探

复式班课堂教学结构,是由直接教学和独立学习交替组成的。要提高复式班的教学质量,优化课堂教学结构是关键。近年来,我们学习借鉴语文学导式教学法、数学尝试教学法等课堂教学结构,根据复式教学的特点和规律,组织教师试验,逐步实现了课堂教学结构的优化。现将几种较好的结构介绍于后,以供探讨。 (一)学导式,即自学与引导相结合的结构。这种结构适用语文、数学、历史、地理等课型。其教学程序是:“静”明确目标,独立学习(教师出示自学提纲,学生自学)——“动”交流结果,研讨问题(学生汇报自学情况,师生质疑、排疑)——“静”作     

复式班学生自学能力的培养

复式班的课堂教学,由于“多头”的特点,教学中宽裕的“静”态教学时间为自学提供了有利条件。合理利用这一潜在优势,善于培养学生的自学能力,能有效促进教学质量的提高。复式班学生自学能力的培养可采取以下途径和方法:一、搞好课前预习。复式班教学中“动”与“静”的交替构成了教学的全过程,直接教学前的“静”是教师引导下的探索性自学。教师根据教学内容与要求,结合学生学识水平实际,拟定预习提纲。提纲中既有新旧内容过渡的旧知识,又有通过阅     

在复式语文教学中培养学生的自学能力

一、充分利用直接教学,指导自学方法培养学生的自学能力,首先要花一定时间教学生掌握自学的方法。复式班课头多,直接教学时间少,教师必须充分利用直接教学时间,依据教材,启发学生思考,使学生会“自学”。1.在内容上明确重点。教师必须认真钻研教材,明确重点、难点所在。复式班更需要这样做。如:教学《狐假虎威》一课的生字时,教师要抓住“假”、“威”、“纳”三个比较难理解的生字重点教学。讲“纳”字时,先让学生看字典中“纳”字的三条注解,然后读书上的句子(森林里的野猪     

构建复式“三自”课堂结构新模式的实践

在山西省九·五复式子课题——复式“三自”课堂结构的改革中 ,我们从改革课堂结构入手 ,探索了以自学为主线的课堂教学结构。纵向上讲是尝试自学、指导自学、引深自学 ;横向上讲的是帮助学生构建自读、会读、会学的知识结构 ,其主要模式为 :一、利用“复习与思考”,尝试自学尝试自学是《复式小学课本》教学中首要环节。在尝试自学前 ,教师首先交待教学目标 ,有计划地出示自学提纲 ,让学生围绕教学目标 ,自己阅读课本 ,自动操作 ,思考问题。学生通过复习 ,巩固有关旧知识做到“举一”,通过思考预习新内容做到“反三”。语文课起始让学生初读…     

如何指导学生自学

“师者．所以传道授业解惑也”。然而在当今,教师指导学生学会学习,培养能力,这才是根本。正所谓：“授之以鱼不如授之以渔。”如洋思中学强调在课堂教学中“先学后教,当堂训练”：杜郎口学校的“三三六”教学模式把教学分为“预习、展示、反馈”三个环节,强调把学习的主动权还给学生;我市前几年实行的“自学、引导、反馈”教学法及2010年我们正大力推行“15＋20＋10”教学法,这些在近来新教育思想指导下的教学模式．有一个最大的共同点——注重课前学生的自学。那么．在起始学习的自学环节中,教师应怎样指导学生高效自学呢？     

如何在中学语文教学中培养学生的自主学习能力

农村中学语文课堂教学现状堪忧,教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低,“他主学习”仍占据教学舞台,教学方式单调,成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有：农村中学教师语文素养参差不齐,教学思想陈旧,创新意识淡薄;应试教育阴影作祟,教师的教学围绕考试要求转;学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一,导致教师急功近利,忽视学生语文综合素养的培养提高。改革农村中学语文课堂教学势在必行,培养学生自主学习能力,是农村中学语文教学走出困境的有效策略。     

发挥“短动”教学的潜在优势

为改革“复式教学”课堂结构,挖掘复式教学的潜在优势,扬长避短,提高教学质量,我们运用现代教育理论和儿童心理学原理作指导,提出了“短动”的教学方法。在复式教学中,教师对一个年级进行直接教学时,趁学生思考问题、查阅资料、默读课文的短暂时间,到自动作业的年级中去检查、辅导或更换作业形式。这一教学活动,我们称它为“短动”。通过全县17个乡镇,100多所复式小学五年的试验,证明“短动”教     

积极控制,静中求动

静态活动是复式班教学最突出的一大特点。正确认识这一特点,把握复式班课堂教学规律,充分发挥复式教学的潜在优势,从而扬长避短,达到事半功倍、提高复式班课堂教学效率的目的。一、端正教学思想,充分认识静态活动的重要性过去我在教学中只强调丁教师的作用和动的功能,忽视了学生的主体地位和静的优势,所以在直接教学时教师只把“动”作为向学生传授知识的时机,而在     

关于“静”的辩证思考

复式课堂教学的“静”是相对“动”而言的,指的是非直接教学年级的学生在教师有计划指导下的自学活动(有的也叫自动作业)。在复式班,教师面对学生的直接教学活动在某一阶段只能是某一个年级,而同室其他年级必须处于相对无声状态,复式班学生一般在二分之一甚至更多时间处于“静”态,否则就会干扰直接教学活动,造成课堂秩序混乱。但是,这种“静”仅仅是相对无声而已。在非直接教学(或自动作业)中,学生按照老师的布置阅读课本、作业练习、思考理解:脑要     

“双重反馈式”教学法的尝试

初中学生的思维是很活跃的,为了和谐地发展学生的个性,培养兴趣,提高物理课堂教学效果,我们对初中物理的课堂教学采用“双重反馈式”教学方法,经过两年的实验已初见成效。“双重反馈式”教学模式如下: “课前自学”是通过发现学习在大脑中初步形成知识轮廓。“导入课题”是教师作简短讲解,起着复现作用,沟通学生的记忆渠道,稳定“课前自学”产生的刺激。“检查练习”是一次试误过程,即学生通过有指导的“课前自学”后,究竟对知识是否全部掌握、部分掌握,必须通过练习予     

复式思品课教学中的明理探微

明理就是提高学生道德认识,它是课堂教学的中心环节。在复式班的思品课堂教学中,发挥复式的教学优势,精心做好“动”“静”安排,注意提高学生道德认识,现结合我县复式教学的实际,谈谈在课堂教学中怎样引导学生明理的。 同科搭配的相邻年级相近内容同时教,分层要求,采用“同静同动式”和“动静合一式”。 一、“静”时自学,思考寻理 叶圣陶先生讲,教师的教“要致力于导”,这个“导”就是启发学生思维,给学生一定的思维指向。思品教学和其他学科一样,也要     

学案导学中自学相关问题管窥

理论界关于学案导学的提法不一。从自学与课堂教学的关系上看,我们不妨把“学案导学”教学法理解成在学校教育情境中,教师利用学生已有的自学能力,通过导学案指导学生对文化课进行自主学习,旨在进一步发展学生自学能力,提高课堂教学效益,有效促进个体学习能力社会化生长的一种教学模式,其特点是自学前置。本文仅对学案导学中自学阶段的有关问题展开探讨（以下涉及到的自学,均指学案导学中的自学）。     

教育文摘

复式教学的潜在优势复式教学渊源于德国。日本明治维新以后,也进行复式教学。一九○二年(清光绪二十八年),复式教学自日本引入我国,至今已有八十余年历史。一、复式教学有利于培养学生自学和独立完成作业的能力。复式教学直接教学时间少,学生独立作业时间和自学时间增多,可以改变教师“满堂灌”的局面;可以克服教师不讲学生就不学的沉默状况;可     

用信息论控制物理课堂教学初探

一、问题的提出教师上完一节课 ,希望了解学生对这节课内容掌握的程度 ,学生也希望知道这节课学得怎样。为了便于及时反馈、矫正和完善 ,通常采用的方法是课前提问和布置课外作业来了解 ,但提问的面太小 ,而布置的作业往往不能及时的批阅 ,因而教师对这节课的教学反馈情况知之甚少 ,直接影响了课堂教学效果 ,为了解决这个问题 ,我们用“信息反馈卡”让教师和学生当堂获得教与学的反馈信息 ,通过实验 ,研究信息 ,及时反馈教与学的情况。二、用信息论控制课堂教学的模式　　课前自学 :通过学生自学在大脑中对课本要学的内容初步形成知识轮廓。…     

发挥“复式”优势 探索自学途径

复式教学具有特殊的课堂教学结构:直接教学的“动”与间接教学的“静”的互相搭配。复式教学虽有其不利因素,但由于结构特殊,而有潜在的教学优势。如每堂课学生都有一半时间自学,学习上     

复式教学中的信息反馈

一堂课,是否达到了教学大纲规定的教学目标,一般说来从学生的信息反馈中可得到印证。单式班是如此,复式教学也是如此。现就复式教学中的信息反馈问题作一浅析。一、直接教学中的信息反馈课堂教学是师生之间的信息互相传递、交流的过程。复式教学中,教师在直接教学时是直接控制课堂的,教师的导与学生的学基本统一,学生的信息反馈主要通过三方面表现出来:     

“三环互动”教学模式在开放教育工商管理案例教学中的应用

“三环互动”教学模式是黑龙江电大在开放教育试点项目实践中总结出的“学生自主学习为主,教师辅导为辅”,学生经过自学三过程、导学三步骤、考核三环节组成的九个教学环节的教学模式。针对开放教育工商管理案例教学的特点,通过教师准备和学生自学、导学以及评价和考核等环节,阐述了在教学中运用“三环互动”教学模式开展教学的情况。