基于儿童立场的“随文识字”——以《荷叶圆圆》一课教学为例

"随文识字"倡导"字不离词,词不离句,句不离文",将生字放至词中,将词放至句中,在课文的语境下认知、理解和运用生字。基于儿童立场,借助小调查、小游戏、小研究和小伙伴,让"随文识字"有准度、温度、深度和效度。     

拾级而上，让随文练笔高效落实——以统编版语文三年级下册《火烧云》第1自然段为例

从读到写,是思维认知上的重大突围,教师要设置相应的层级阶梯,积极鼓励学生在深入实践的过程中体悟和思考,更好地为推动学生言语实践能力的生长服务。教师要善于统整文本范例与学生认知之间的联系,找准彼此之间的临界点,在循序渐进的过程中提升随文练笔的实践性效益。     

把握文本特点，玩转随文识字——以统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例

识字教学是低年级语文教学的重点。但是,目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下。在低年级的语文教学中,要进行随文识字教学,让学生在阅读中识字,在识字中阅读,这既是学生识字的主阵地,也是阅读教学的主要方法。随文识字教学,教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因"课"制宜,根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时,要注意识字与写字教学相结合,既注重趣味性又要注重实效性。只有这样,才能提高低年级的识字与阅读教学质量。     

刍议小学一年级语文“随文识字”的有效策略

对小学一年级语文教学而言,教学生识字是最为基础而重要的任务。但是,小学生本身对汉字的认知不够,而且注意力难以集中,如果只是死记硬背的话,往往无法获得良好成效。而随文识字教学方法的合理应用,能够让识字教学变得更为有趣和简单,有利于帮助学生理解和记忆,进而促进教学效果的显著改善。本文简单分析随文识字在小学一年级语文教学中的重要意义,研究当前随文识字教学面临的困难,并就相应教学策略展开探讨。     

让随文识字之花在言语情境中绽放——以统编版语文教材低年段课文为例

"随文识字"是学生学识字的最重要渠道,将识字教学放在具体的特定言语环境中,让低年级学生在课文学习的情境中感受汉字渲染意境的精妙,在实际生活中体会汉字迁移运用的乐趣。     

小学语文随文识字教学方法的探究——以《轻轻地》教学为例

本文以《轻轻地》课堂教学为例,论述小学语文随文识字教学的探究策略,通过对比自然状况下的教学过程、新设计阶段的教学过程,反思设定与学生学情相符合的教学目标,进行师生、生生互动,激发学生识字的兴趣。     

快乐学文 多样识字——以《乌鸦喝水》一课的教学为例说随文识字

识字教学是低年段语文教学的核心,是阅读和写作教学的基石,也是语文教学中的一大难点。部编版教材的改版,不光大幅度提高了低年段的识字量,也再次揭示了识字写字在语文教学中的重要性。怎样帮助学生识字?并且要有趣味地、多种形式地去读准字音,认清字形,了解字义,正确运用,是我们一线语文教师值得思索的课题。"随文识字"就是一种既高效又有趣味的识字教学方法。它摒弃了老套的孤立抽取生字的教学方式,牵引学生积极主动地走进具体的文本环境中,由字到词,由词到句,由句到段地渗透生字,从而达到识字教学的目的。笔者最近执教了一堂《乌鸦喝水》区级公开课,在备课、磨课的过程中得到了教研员的悉心指导,加之自己的细细揣摩,深受启发。以此为范本,笔者在日后的低年段教学中会更加关注并研究随文识字方法的多样化。     

入境入情：让识字教学不断丰盈童心——以统编语文教材一年级下册《棉花姑娘》为例

伴随着统编语文教材的使用,小学低年段识字数量的增加,教师必须考虑如何优化识字教学的策略,提高识字教学的效率,让学生能够基于汉字字理,体悟汉字音、形、义的联系。这样在文本情境中感受汉字不同的色彩、情绪以及音韵美、形态美、内涵美,能不断丰盈学生的认知,启发学生的思维,让学生体验到探索的乐趣和阅读的快乐。     

浅议统编版语文低年级“复述故事”教学策略——以统编版语文二年级下册为例

训练学生讲故事的方式多样,笔者以统编版语文二年级下册为例,探究"复述故事"的教学方法:借助课文插图激发学生想象,利用故事结构特点和关键词语理清课文条理,抓住课文留白和结尾等让学生创造性地复述故事。     

小学低段学生语文核心素养培养路径研究——以语文一年级下册《荷叶圆圆》为例

随着新课程改革的不断推进,学科素养的培养越加重要,小学低段语文课堂也是如此。语文核心素养的培育对学生语文学习能力以及语文应用能力的提升有极大帮助,因此,教师应当反思当前课堂讲授现状,从师生双方探求小学生语文核心素养培育的最佳策略,以此打造高效语文教学课堂,促进学生语文核心素养的培养。     

学生在随文练笔中的快乐表达——以苏教版三年级语文教学为例

随文练笔是语文教学的必要环节。它与作文有异曲同工之妙,以它来助推作文学习很有效果,但要想使其发挥更大价值,就需要教师有一定的教法,让学生在随文练笔中快乐地进行表达。     

整学课文散识字 字字都入孩童心——以《送给盲婆婆的蝈蝈》一课为例谈“随文识字”教学

"随文识字"教学模式作为识字教学的一种流派,提倡的是"字不离词,词不离句,句不离文"的识字教学理念,就是把生字词放在特定的语言环境,即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。结合《送给盲婆婆的蝈蝈》一文教学,探讨随文识字教学法在语文教学中的运用。     

巧用联结策略 发展高阶思维——以统编版小学语文六年级下册为例

联结策略融合统编版教材,有助于学生形成元认知思维,即意识到自己的思考。运用联结策略教学,具有路标作用,可有效推动学生高阶思维的发展,培养能够独立阅读、批判思考的学习者。     

人教版五年级下册《桥》教学设计例解

《桥》这篇课文内涵丰厚,情节险象迭起,悬念暗藏潜伏,人物个性鲜活,结局豁然悲壮。教学设计时遵循课文的叙述特点,从山洪危急之势入手,再现危急,追求蓄势而发。借势入境,在险境中复活老支书个性,塑造老支书形象,实现顺势入境。在老支书与桥的联系中设疑,设疑解义,诠释文题内涵,升华学生情感。三个环节环环相扣,注重势、境、情的融合,层层推进,随势而就,顺境而生,让学生视觉与情感在文本的客观图景中与作者的主观情思相碰撞,再现情境现场与人物形象,构建道法自然的教学风格。     

给生活识字插上“形象”与“字理”的双翅——以统编版语文二年级下册《雷雨》两轮异构的识字教学为例

本文阐述了两次执教统编版语文二年级下册课文《雷雨》的数学设计,由于前后的理念不同,设计的教学环节也不同。后一次教学关注“字理”与“形象”相结合,较前一次教学取得了良好的效果。由此可见,抽象识字,“形象化呈现”,符合全脑潜能开发原理;科学识字,“重字理导学”,遵循学生认知建构规律;培育情趣,“形象”与“字理”双翅让生活识字大增效。     

随文识字要“随”在关键——例谈随文识字的有效策略

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,随文识字则是识字教学的一种主要方式。只要我们从随文识字的实际出发,立足学生和文本,丰富形式,优化过程,随题显重点,随词明意思,随图品形象,随境悟内涵,就一定能走出随文识字的教学误区,提高随文识字的针对性、有效性,不断把随文识字教学引向深入。     

在语文要素指引下的小学低年级识字写字“童化”教学策略探寻——以统编版语文教材一年级下册《乌鸦喝水》例谈

统编版语文教材非常重视对学生语文素养的培养,从教材的编排来看,无论哪一个学段,都通过隐性的语文要素力求扎实地培养学生的语文学习能力,并形成了一个统整的言语训练系统。小学低年段是识字写字最为关键的时期,教师要用儿童感兴趣的语言有效落实识字写字教学目标,提升语文学习能力。本文以统编版一年级下册第五单元的《乌鸦喝水》一课为例,探寻在语文要素指引下的小学低年段识字写字"童化"教学策略。     

人教版国标本一年级下册：入情入境 多元体验——《荷叶圆圆》教学设计

教学内容：苏教版国标本一年级下册《两位数加整十数或一位数》。     

趣味识字 习得方法 提升能力——以一年级下册《操场上》为例

新课标指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。针对识字教学,我们要有课程意识,要依据教材特点,结合学生的年龄、思维特点,研究汉字的构字特点,使学生积极地、快乐地参与识字教学。低年段识字教学就是要让学生识好字、读好文,激发学生识字兴趣,教给学生识字的方法,提升学生识字能力。     

创设情境阅读 提高阅读质量——以统编版语文三年级下册教科书为例

提升小学语文阅读教学的质量是一线教师不懈的追求。在阅读教学中,情境的创设能让学生有更真实的体验,能有效激发学生对阅读的兴趣、期待。学生能自主获取一些知识感悟,在实践阅读的过程中,教师给予适切的指导,使学生的阅读感悟更真实,情感上受到教育的同时,更能得到思想的升华。