基于思维进阶的v-t图像斜率教学设计

文章以v-t图像斜率教学为例,精准划分五级学习台阶,探索应用学习进阶理论,设计教学路径,突破教学难点,使学生的思维水平得到较大的提升。     

基于思维进阶的图像法教学策略——以v-t图像为例

近年来,高考越来越重视图像法的考查与应用,对学生读图、画图与用图的能力提出了更高要求.本文从高考试题入手,提出依据思维进阶的图像法解决物理问题的策略,并提出相应的教学建议,以期一线教师在教学中能重视图像法的应用,为教学提供参考.     

着力思维进阶，推升学生核心素养

作为一门基础性学科,数学在推动学生思维进阶方面有重要的作用,在面向学生的数学课堂教学设计中,教师要有明确的目标意识,要着眼于学生的思维发展来进行针对性设计;要拓展课堂的广度,挖掘课堂的深度,让学生的数学思维由表及里、由点到线、由形象到抽象,由保守到创新,一步一个脚印,向着高阶思维迈进。     

主体间性理论视域下推动学生数学思维进阶的路径探索

数学教学说到底是数学思维的教学。主体间性理论在教育领域的主要主张,是学生自我、生生之间、师生之间深度地独思、交流、理解、审辩、达成新的共识。在数学教学中,教师可以在主体间性理论视域下,通过探寻思维节点,尊重多元主体的发展诉求;设置驱动任务,搭建多维主体的交往平台;创生进阶评价,实现多主体共进的监测机制,进而推动学生的数学思维不断进阶。     

促进学生数学思维进阶的对话教学策略探究

课堂教学中的对话是永恒的主题,无论是师生间的对话,还是生生间的对话,都是为了促进思维进阶。本文立足课堂教学,从对话在课堂教学中的价值和意蕴,促进思维进阶的对话形式,促进思维进阶的对话教学策略三个方面,对对话教学展开深入探究,以促进学生数学思维的生长。     

如何利用图像表征提升低段学生数学思维能力

随着“双减”教育制度的不断落实,小学数学教师越来越关注图形结合的教学方法。在实践教学之中,教师将图像表征与数学的理论化知识有机融合,增加课堂教学内容的丰富度,为学生更好地减轻了负担,培养了学生的数学素养。本文以“小学数学图像表征教学”为研究对象,利用图像表征提升低段学生数学思维的实践路径进行深入探究。     

以“元指导”推动学生思维进阶的四路径

<正>数学思维有“道”可循,有“导”可依。元指导是为了有效帮助学生发现问题、分析问题和解决问题,从数学基本原理、规律、要素等出发,对学生数学学习的基本内容、基本方式、基本过程进行指导的教学方式。本文所提“元指导”主要涉及四个方面：一是揭示思维的原理与规律;二是揭示思维的缘由与依据;三是揭示思维的策略与方法;四是揭示思维的路径与节点。1.揭示思维的原理与规律“从宏观到微观”是一种重要的学习逻辑,先总体认识再局部细化,具有进阶取向。     

以“活动资源包”推动学生思维进阶的路径

形式多样的学习活动是生物学科落实“教学过程重实践”理念的重要载体。“活动资源包”具有实践性、指导性、自主性和生成性等特点,是指导学生开展学习活动的“说明书”。在教学实践中,教师可以通过创设情境体验“活动资源包”、设计实验操作“活动资源包”、整合模型建构“活动资源包”、搭建图式建构“活动资源包”等策略,创构学习模式,推动学生思维进阶。     

巧借猜想,开拓学生的创新思维

高中新教材对学生学会提出问题,体验数学活动的过程,培养创新精神有着十分重要的意义.本文从五方面讲述如何巧用猜想,开拓学生的创新思维.     

为思维发展的进阶教学设计——以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例

以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例,阐释为思维发展的进阶化学教学设计。教学设计从情景呈现、宏观辨识、微观辨析到模型建构,驱动学生从化学反应的宏观表征、微观表征到符号表征,实现学生思维由操作性、直观性、发散性等低阶思维到批判性、聚合性、系统性、创新性等高阶思维的深化和内化。     

高阶思维导向下小学数学思维进阶课堂教学策略

数学思维进阶是小学生学习数学的重要目标之一,也是小学数学课堂教学设计的核心追求。但当前,小学数学课堂教学中存在教师教学设计能力有待提升、学生学习的主动性不足等问题,这限制了学生高阶思维的发展。基于此,文章作者指出小学数学教师应在深入理解高阶思维的基础上,精读课程标准,优化课堂问题设计,营造良好的课堂氛围,深化教学实践,以推动学生数学思维进阶。     

对物理图像表征在学生创新思维培养中的作用的深度思考

图像表征是物理表征方式的3种基本形式之一,在培养学生创新性思维中发挥着重要作用.与语言描述、数值表示等表征形式相比,图像表征的基本特征在于,使对象的多层次的抽象信息直观呈现,与其表征对象的异质同构特征信息的显著性表现,使对象的特定属性和规律的信息强烈突显,从而为学生创新性思维的开展提供了条件.图像表征有利于学生认知新的信息,形成新的意向、实现科学创新.     

有效追问：助力学生思维“进阶”的有力杠杆

基于核心素养的数学课堂教学必须致力于发展学生的思维,尤其是高阶思维,而有效追问是课堂教学中促进学生思维进阶、提高学生学习能力的重要手段。在"知识的关键点""理解的困顿处""例题的探求中""思维的转折时"实施有效追问,可以增加学生思维的广度、深度、高度和厚度,从而促进他们的思维向高阶发展。     

巧借辅元形 助思维腾飞

在数学解题中,借助一些"辅元",有时会收到比较理想的效果。下面,就自己在数学教学中巧用"辅元"解题中的体会列举如下,以飨读者.     

巧借课堂常规细节,发展学生数学思维

本文从审题、提问、点拨三个方面提出了巧用课堂常规细节,发展学生数学思维能力的具体方法。     

基于进阶性任务发展学生高阶思维的教学策略

发展学生的高阶思维是课堂教学的主要任务。生物学教学中进阶性任务的设计常具有指向性、层级性、关联性和创造性等特点,可以直接指向学生科学思维的提升,尤其是高阶思维的发展。结合案例通过选择适切的课程内容,精准设计进阶教学目标;精心设计进阶性任务,促进学生发展高阶思维;创设自主互动的情境,促进思维过程真实发生等策略,实现从“低阶思维”到“高阶思维”的转换,发展学生的高阶思维。     

促进思维进阶的高中语文阅读教学设计思路

语文学科中学生的思维发展难免出现隐匿性、停滞性问题,旨在用阅读作为突破口,探求语文教学中学生思维进阶的显性化、层次化途径。在分析皮亚杰认知发展理论和反思国际阅读测评经验的基础上,提出并例析阅读教学设计所需具备的三条理念：遵循思维进阶的纵横向规律、把握思维和文本特点的关系和运用教学支架衔接思维断层,以促进思维进阶。     

低年级学生思维“进阶”策略初探——以苏教版数学二年级下册“认识方向”一课为例

数学思维是数学核心素养最重要的部分,也是发展学生数学素养的根基。小学数学教学应当促进学生思维能力的持续发展、数学认知的不断提升。在符合低年级学生思维水平的教学实践中,以熟悉的真实情境为载体,让学生思维更立体;以适切的实践探究为支架,让学生思维可视化;以关键的知识联结点为抓手,让学生思维结构化;以延展的综合问题为依托,让学生思维更开放。循着学生的思维进阶而设计的教学活动,能使学生由表层的知识性认识走向深层次的问题解决,有效促进思维水平的有序提升,助力数学思维的进阶。     

促进思维进阶的初中数学深度教学改进——以“由■所想到的……”专题复习为例

为了改变传统复习中注重浅层学习的现象,通过以“疑”为驱动、以“探”为手段、以“悟”为目标的“探悟”数学课堂教学改进,促进学生思维进阶和深度学习,发展学生学科核心素养.