沟帮子九年一贯制学校

沟帮子九年一贯制学校（中学部）位于辽宁锦州市沟帮子经济开发区,学校建成于2010年9月,占地100050平方米,建筑面积53000平方米学校现有教职工222人,具有中学高级职称的教师118人,教学班48个,学生2610人.刘志清校长带领学校领导班子坚持“和、公、细、严”的管理理念,强调以人为本的办学思想,遵循公平、公正、公开的奖惩原则,建立、健全各项规章制度,做到人人有事做,事事有人管,形成了一整套行之有效的管理模式。     

“松散型九年一贯制”学校的办学策略

到目前为止,上海市九年一贯制学校发展到近80所,其中紧密型70所,联体型3所,松散型7所。“松散型九年一贯制”办学的探索尚处在起步阶段,需要我们继续努力探讨研究。近几年,我们崂山东路小学与洋泾中学东校在这方面进行了积极的探索和实践。“松散型九年一贯制”办学形式,是指联手研究办学的形式,它保留着小学与中学两个独立的办学实体,即两套     

九年一贯制学校管理：困境与突破

初创期的师生发展之困教师发展的挑战 初中、小学单点办学的背景下,学校在学科教学的任务、工作量安排,班级管理,绩效考核评价等管理内容上,建立起了相当一致、较为简单的要求和标准,教师们理解和认同度较高,不会产生明显的身份认同危机。     

办“九年一贯制”学校有利于鄂伦春族聚居地普及九年义务教育

办“九年一贯制”学校有利于鄂伦春族聚居地普及九年义务教育陈苍山一鄂伦春族是我国人口较少的民族之一，人口数量在全国５６个民族中，居第５１位。据１９９０年第四次全国人口普查统计，共有６９６５人，主要分布在黑龙江省和内蒙古自治区东北部的大小兴安岭一带。黑河...     

组建农村九年一贯制学校：形势与路径

随着我国老龄化社会的到来,特别是城镇化的大力推进,农村学校规模继续萎缩,面临生存危机。为此,在农村尤其是偏远地区农村组建九年一贯制学校势在必行。组建九年一贯制学校,有利于教育资源配置的优化,有利于提高教育经费的使用效率,有利于中小学的学段衔接,有利于教师专业化的成长。组建九年一贯制学校,必须配置勤廉高效的领导班子,实行条块结合的管理模式,推行＂一贯一体＂的运行机制。     

优势整合：九年一贯制学校办学模式思考

我们曾赴江苏扬州、苏州等地对部分九年一贯制学校的办学情况做了实地调研,并与当地有关教育专家作了交流与探讨。经过调研,我们感到．九年一贯制学校办学模式不是一个能不能搞的问题．而是一个怎么搞的问题。九年一贯制学校是很有优势的,这个优势就在于有利于资源整合,并通过资源整合实现教育教学效益的最佳化。下面,笔者试就这一调查研究结论作具体阐述。     

解析农村九年一贯制学校管理模式

<正>随着科学的发展和社会的不断进步,学生家长和教师等社会各界对于学校教育教学质量和教学资源以及教育方式都给予了更高的关注。当前中小学的发展,也面临着严峻的挑战,尤其是农村的学校。有的农民工进城务工,同时将孩子送去城市的学校就读;有的则是专门为了更好的教学环境,专门将孩子送至城市里的学校,这就造成了农村学校的生源大量减少。同时,农村教师结构老龄化问题也越发严重,青年教师不愿去农村学校,农村学校留不     

九年一贯制学校布局调整策略分析

农村中小学布局调整的具体方式就是撤点并校，把一些教学质量差、生源不足的教学点撤并到一所学校，扩大学校规模，并集中资金、校舍、教师以及教学仪器、图书资料等资源，改善办学条件、提高教育质量。     

九年一贯制学校学生管理初探

学校管理水平关乎学生和教师的发展,影响着素质教育的推进。学校管理内容繁多,主要有教师管理、学生管理、教学工作管理、德育工作管理,等等。教育家陶行知先生提倡生活教育,非常尊重学生的个性,强调培养学生的创造力。同时,他也提出解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间,其目的就是将自由还给学生。到底怎样管理学生,才能令家长满意、学校满意、社会满意。在此,主要探讨一下农村九年一贯制学校中的学生管理工作。一、强化学生的常规管理学生的常规管理有利于学生学习习惯、生活习惯、行为习惯的养成,培养学生基本的自理能力、自治能力及独立生活能力,使学生愉快地学习,健康地成长,能自觉抵制不良倾向。学生常规管理的目的在于培养学     

九年一贯制学校德育工作的“一贯制”建构

<正>作为我国义务教育学制的一个重要类型,九年一贯制学校已经走过了30多年的历程。“一贯”是九年一贯制学校办学最本质的内涵特征。[1]九年一贯制学校学制跨度大、教育年限长,学校可以利用自身学制连贯性的优势,围绕立德树人根本任务,加强对学生良好品质和正确价值观的培养,保证义务教育阶段“德育”的整体性和连贯性。总之,建立九年一贯制的德育管理格局对探索新时代学校德育工作“制度育人”实践新局面具有重要意义。     

农村九年一贯制学校管理模式初探

在农村,在教育主管部门的统一规划下,大力进行学校布局调整,撤去部分村小办学点,合并成联办小学,或与初中合并成九年一贯制学校,实行"一块牌子,一套班子,一支笔批钱"的人、财、物统一管理。这样做具有学校资源共享、师资合理调配、学校经费及学校建设统筹安排等有利因素。     

九年一贯制学校管理方法初探

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“十五”期间,国家将整体设置九年义务教育课程。我校是2004年建立的九年一贯制学校。在这几年的管理中,逐步总结出一套九年制学校管理模式。     

发挥优势 加强九年一贯制学校建设

九年一贯制是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。它是在义务教育阶段为统筹教育资源、调整教育结构而进行的一项积极有效的改革。和“六三”学制、“五四”学制相比较，九年一贯制的优越性主要表现为有利于根据少年儿童的身心发展特点和教育规律，统筹安排教学内容，立足素质教育，对学生的发展进行整体规划和设计；有利于优化教师配置，统筹安排和合理利用教育资源，提高效能；有利于淡化考试的选拔功能，促进教育观念转变，树立正确的人才观、价值观和教育观等等。近年来，在北京、上海等地创办了一些实行此学制的学校，进行了有益的探索，获得了许多成功的经验，但同时也提出了一些组建过程中存在的实际问题。     

九年一贯制学校布局调整策略分析

农村中小学布局调整的具体方式就是撤点并校,把一些教学质量差、生源不足的教学点撤并到一所学校,扩大学校规模,并集中资金、校舍、教师以及教学仪器、图书资料等资源,改善办学条件、提高教育质量。     

九年一贯制学校研究现状综述

九年一贯制学校在进入21世纪之后,其发展已经成为一种趋势。对于它的研究,主要表现在经验总结层面,理论思考相对较少。因此,在今后一段时期将出现理论研究趋势,而且将特别关注课程整合与师资培养两个方面的研究。     

九年一贯制学校的管理模式探讨

九年一贯的学校管理制度不仅可以提高教学水平,而且是国家推行素质教育的重要方式。九年一贯制办学模式对教学资源优化、教学特色巩固及学生素质提高等都具有积极作用。本文主要探讨了九年一贯制的学校管理内容,并提出了一些建议。     

“九年一贯制”挑战传统模式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过,"学生的职责是学习、思考,而不是考试,如果有学校可以不让学生考试,让学生充分享受学习的乐趣,那就是‘一贯制学校’"。