“外挂电梯赋能”助力教师队伍成长——集团化办学背景下教师队伍发展模式的探索

<正>教育集团的发展有利于实现教育资源共享,推进教育均衡化发展。在教育集团办学中,建设高质量教师队伍是重要的挑战之一。广东省东莞市松山湖中心小学教育集团（以下简称“中心小学教育集团”）在集团化实践的过程中摸索出一条集团化办学的新路子—“外挂电梯赋能”,并建立相应的组织管理机制和运行保障机制,最终形成一套系统、可持续、可操作、可复制的教师队伍发展模式。     

区校企联动发展下的辽宁仪器仪表职业教育集团

职业教育集团化办学是近年来在我国兴起的一种新的办学模式。辽宁仪器仪表职业教育集团作为省级教育体制改革试点,依托辽宁（丹东）仪器仪表产业基地区域经济发展、依托行业与企业、依托职业院校进行构建,探索符合职业教育发展规律、区校企联动发展的新模式。     

协同学视域下基础教育集团化办学的模式、治理及其资源配置

在追求公平而有质量的教育发展大背景下，基础教育集团化办学是一项均衡教育资源配置、缓解择校问题、保障教育公平的重要举措。从协同学视角出发，对集团化办学的模式、治理和资源配置三个层面进行理论探究。集团化办学模式主要依赖成员校的学校特质、组织间关系与集团化合作程度等方面。集团化办学治理实践需要不断探索与创新，使得集团层面的治理架构和制度规则充分为集团的发展赋权增能。集团化办学的资源配置应聚焦三个层面：课程资源的共建、共享与共研，教师资源的协调、发展与流动，以及集团文化资源的共创、共享与共融。     

我国基础教育集团研究热点内容分析——基于关键词共现聚类的研究

集团化办学已逐渐成为促进义务教育均衡发展的手段.从“中国知网文献总库”中筛选294篇原始文献,绘制基础教育集团研究的聚类图,以量化统计的方式直观展示我国基础教育集团化办学研究的热点内容.研究表明:基础教育领域集团化办学实践较为丰富,但理论研究滞后.其研究热点内容主要聚焦于四个领域:民办教育集团研究,公立学校集团化办学模式,高中集团化办学实践研究,义务教育集团的研究.研究结论:实现多种形式资源共享是各级各类学校集团化发展的支撑点,基础教育公立学校集团化办学模式仍是研究重点,全面提高教育质量是基础教育集团发展的首要目标.     

高等职业教育集团化办学机制建构策略研究

职业教育集团是近年来兴起的高等职业教育的一种新型办学模式。从以下四个方面进行了分析:一是职业教育集团化办学的兴起及研究;二是我国职业教育集团化办学环境的现状分析;三是高等职业教育集团化办学机制建构原则;四是高等职业教育集团化办学机制建构策略。     

承上启下 同步跨越——江苏射阳县小学集团化办学中二级龙头校发展案例

江苏射阳县码头中心小学创办于1937年，是一所有28个教学班，96名教职工，1640名学生（其中寄宿生950多名）的镇中心小学。在全县小学教育集团化办学（关于射阳县小学教育集团化办学的情况，参见本刊本期第10页）过程中，该校被定为二级集团的龙头校，集团内有3所成员校（村小）。学校充分发挥龙头校的示范、辐射、带动作用，使集团内教育教学整体水平不断提升。在具体实践中，他们主要抓住了以下几个关键点：     

“名校集团化”办学模式初探

教育均衡与教育优质的张力,催生了名校集团化办学模式。但名校创办的教育集团,在产权与教育宗旨上都与民办教育集团有较大差异。名校创办的教育集团按照集团学校内部合作关系的紧密程度,可以分为实体式、联盟式与品牌式三类。目前名校集团化办学模式主要面临如下三大问题:名校优质教育的沉淀与优化,集团管理由“学校管理”向“学校经营”转型,集团成员学校的办学规范与差异的融合。     

高等职业教育集团化办学构想--以常州大学城为例

高等职业教育集团化办学以高职院校为办学主体,除实现中、高职的纵向衔接和吸收若干企业、行业实现横向联合外,还必须有咨询服务机构的参加;应设立高等职业教育集团化办学董事会,加强学校与政府及社会各界的联系,确保集团高效率运作;在政府宏观调控下,设想以紧密性与松散性相结合的模式构建高等职业教育集团化办学的运行机制.     

学院主导:江苏高等职业教育集团化发展之创新——以江苏联合职业技术学院为例

江苏联合职业技术学院是一所与众不同的高职院校,不同之处是举办五年一贯制高等职业教育。它的办学模式是典型的集团化办学模式,而且是一种特殊类型的高等职业教育集团,具有鲜明的学院主导型高等职业教育集团的组织形态,其理论依据是生物学中的共生理论。政策引领、学院主导、治理有效是学院主导型高等职业教育集团化发展的成功元素。提升集团组织化水平、培育集团文化、培养集团领军人才是学院主导型高等职业教育集团化发展面临的最急需解决的战略任务。     

职业教育集团化办学模式的国际比较研究

匡瑛在《外国教育研究》2008年第6期撰文指出，为了理清世界职业教育集团化办学的主要模式以便于比较，试选取两个维度来归纳和整理世界各国及地区的职教集团化办学的主要模式：1）主导实体，即该模式中哪个主体是起主导作用的：2）联盟的实体构成，职教集团是由哪些实体组成的。     

“名园+民园”模式下,幼教集团教师队伍建设的探究

“名园 民园”模式的幼儿园集团化办学拥有着“同质同价”的特点,能够满足地方实际困难需要,推动学前教育普惠健康发展,拥有着不可替代的优越性。然而,该模式下的集团化办学在实践中暴露的问题,影响着幼教集团教育质量的提升。本文从人才培养的角度,探究幼教集团教师队伍的建设,为幼儿园集团化办学提供解题思路。     

政府如何促进职业教育集团化办学的协调持续发展

匡瑛在《职教通讯》2008年第11期撰文指出．我国职业教育集团化办学正处于起步阶段。从国际经验来看．有三大重点和难点是关系到职业教育集团化办学成败的关键。它们是：（1）行业企业参与程度是职业教育集团化办学成功与否的关键。（2）协调集团内部相关利益、均衡各实体的社会责任是决定集团化办学能走多远的关键。（3）是否能够吸引游离于集团外的机构加入集团是集团能否可持续发展的关键。从世界范围来看，职业教育集团化办学主要是政府主导的，特别是办学初期，解决这些难点和重点的责任主要在政府。从国际比较研究的视角．就政府在促进职业教育集团化办学中角色定位来看．（一）投资者。即为项目和计划拨款投资。其管理和运行机制可概括为：政府立项。并设立专项经费．政府规定参与实体的标准和合作要求——符合标准的实体参与项目．同时取得相应的专项经费——政府全程协调、监督——建立援助和支持系统。（二）购买者。     

集团化办学内部治理的价值供给与创新

学校是落实教育现代化目标的基本单位。价值维度取向对学校实现现代化有方向性引导作用,不仅关系到学校的办学质量和办学水平,而且还关系到优质教育资源的公平、均衡与可持续发展。公平（Equality）、效能（Efficiency）、赋权（Empowerment）和生态（Ecology）是集团校实现治理现代化的四个基本价值维度,本文立足集团化办学中内部治理的实践,结合集团化办学的价值定位,探索集团校实现治理现代化的文化路径和建构策略。     

广东省深圳市龙华区民治中学教育集团 激活汉字德育功能 培育师生文化自信

广东省深圳市龙华区民治中学教育集团是深圳市龙华区首个公办教育集团,曾获评“广东省首批省级优质基础教育集团”“深圳市年度集团化办学典范学校”等荣誉称号。集团以打造卓越而伟大、具有深圳范式的基础教育新品牌为办学定位;以成就开放胸襟和思维的未来人才为办学使命;以创新集团治理模式、探索集团人才培养模式、培育集团精品课程为战略目标。     

职业教育集团化办学的影响因素与对策建议

集团化办学是促进教育链与产业链有机融合的重要办学模式,它不仅仅是办学集团的责任和义务,更是政府、企业、社会、教育部门的共同任务,只有多方共同努力,才能使我国的职业教育得到良好发展。基于此,探析我国目前集团化办学存在的问题和制约集团化办学发展的不利因素,提出职业教育集团化办学的思路和相关对策,以期推动职业教育多样化、多形式发展。     

职业教育集团化办学的创新实践

职业教育集团化办学是为适应我国经济社会发展和职业教育改革的需要,以职业教育集团为组织的办学模式。在国家政策支持下,职业教育集团化办学取得了显著成效,也面临着一些问题。河北省软件与服务外包职业教育集团,与相关领域深度合作,创新职业教育办学模式,建立健全组织机构和管理制度,优化集团化办学环境,创新职业教育集团化办学形式,促进资源共建共享,搭建集团化办学合作平台,促进信息交流互通,合力推进高等职业教育集团化办学进程,通过校协合作、校企合作、校校合作、校培合作等形式,形成了"在发展产业中培养人才,在培养人才中发展产业"的发展模式,在推进经济建设和人才培养等方面,发挥了引领带动作用。     

高职院校依托公共实训基地开展集团化办学的实践与探索——以成都电子商务职业教育集团为例

我国高职院校集团化办学的历程可以分为萌芽阶段、探索阶段、发展阶段。其类别有:政府主导型职业教育集团、院校主导型职业教育集团、企业/行业主导型职业教育集团、自愿联盟型职业教育集团和中介主导型职业教育集团。集团化办学存在主体协作动力不足等问题。形成鲜明的办学模式,搭建集团内共生机制,能够解决好主体协作能力不够等问题。"四方双元、‘城’校互动、双创贯通"的办学模式,以共建、共享、共管的思路持续推进公共实训基地建设,这些举措形成了具有特色的集团化办学之路。各集团应该充分考虑其优势资源,调动集团成员的参与积极性,以此为切入点构建集团化办学的特色模式,推动集团化办学取得更大的成效。     

高等职业教育集团化办学的实证研究

近年来,适应市场经济需要的现代新型的教学体制就是高等职业教育集团化办学,高等职业教育集团化办学能实现教育资源整合、资源共享、校企合作创新模式、学校内涵建设进一步深化、强化国际交流与合作等措施,提高高等职业教育集团化办学水平,改革高等职业教育人才培养模式,提高高等职业教育的办学质量和运行效率。通过分析高职教育集团化办学时代背景,探讨我国高职教育集团化办学的存在的问题,提出了适应我国高职集团化办学的政策和措施。     

中高职教育集团化办学模式问题与对策

中高职教育集团化办学模式有助于促进我国职业院校教育资源的整合和资源共享水平的提升,实现中高职院校的规模化办学,推动我国职业教育连锁化和集团化办学模式创新。文章阐述了中高职院校集团化办学模式的内涵及其价值,并对中高职院校在推进集团化办学模式建构过程中所面临的理念困境、组织建构困境、资源整合困境及教学实践困境展开了深入剖析,进而从中高职教育集团化办学模式的理念创新、组织治理制度优化、教育资源整合及教学实践路径创新等角度对中高职教育的集团化办学模式进行了有益探索。     

中外职教集团化办学模式及启示

职教集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求多赢的新举措。研究中外职业教育集团化办学模式是解决职业教育集团化办学的管理体制和运行机制改革问题所必需的前提和基础。通过对国内外职业教育集团化办学模式的总结和借鉴,对我们的启示如下：树立和落实现代职教集团化办学理念,增加和完善职教集团化办学资金保障制度,实现中国职教集团化办学的企业化管理。