考查思维的“批判性”搭建计算的“脚手架”

中考是选拔性考试,试题有必要的区分度和适当的难度,不是光靠“死记硬背”、“题海战术”就能考得好,试题越来越注重考查学生平时学习的积累和思维品质,大题或难题也是原创题较多,并不是知识的简单运用,而是考查读题能力,知识的整合和综合运用能力．     

搭建“脚手架”轻松学化学

应用“脚手架”理论,在化学教学中从搭建“解题方法”的脚手架、搭建“类比”的脚手架、搭建“问题引路”的脚手架等方面谈谈自己在教学中的一点体会。     

让思维体操成为写作“脚手架”

时政类材料作文难写,难在学生对该类材料把握不到位,精准立体分析方法欠缺.文章力图给予学生一种分析时政类材料的方法,那就是思维体操.在介绍思维体操方法的基础上,引领学生对“小悦悦”事件、2015年高考全国Ⅰ卷作文题目做一做思维体操,形成对时政类材料的深度理解,为这类材料作文的写作提供“脚手架”.     

指向“高阶思维”培养的“微项目”设计与实践探索

“高阶思维”的培养在小学阶段显得尤为重要。而培养思维的最好场所就是课堂,如何在课堂上有效地培养学生的“高阶思维”,微项目设计是一个有益的探索。     

高阶思维向度的“跨媒介阅读与交流”突破策略

与初中、小学阶段的语文教学不同,高中阶段的语文教学要求对学生的高阶思维进行培养,以提高学生的认知能力和认知水平,因此,本文主要对高阶思维向度的"跨媒介阅读与交流"策略进行深入探究。     

为学生的言语生长搭建“脚手架”

培养学生的言语综合能力,体现了语文教学的基本诉求。教师要从素质教育的高度展开教学设计,为学生提供更多的言语生长契机。通过创设言语解读情境、创优言语学习引导、创新言语训练实践、创建言语认知体系,可以使学生在不断实践中形成具体能力,从而有效促进学生学科核心素养的顺利生长。     

搭建思维脚手架,破解答题模板困境

区域地理教学过程中,答题模板教学往往受到师生的青睐,模板的陈列往往成为副板书的主体内容。但对于模板,学生往往知其然而不知其所以然,容易陷入"识记-遗忘-再识记"的恶性循环中,重结果而轻过程,重识记而轻理解。运用迁移思维、原点思维、逆向思维等多种思维方式来搭建思维脚手架,往往能够帮助学生更好的理解模板建立的地理基础、地理现象背后所蕴含的地理原理,将地理现象生活化或强化知识间内在联系,提升模板的思维品质。     

优化“问题式”教学 培养学生高阶思维

在深度学习和核心素养导向的指引下,对学生高阶思维的培养与训练,是开展语文教学的重要价值和意义。通过对“问题式”教学的优化,尤其是对问题的优化,可以引导学生展开深度学习、提升高阶思维能力。从问题的提出、引导到解决的整个过程,都应该围绕着以培养学生高阶思维这个核心目标。     

如何为小学生自主英语学习搭建“脚手架”

小学英语课堂教学中,要善于把培养小学生的英语自主学习能力作为一项重要的教学目标,并且在课堂教学实践过程中进行落实。教师要善于为小学生的自主英语学习搭建"脚手架"。     

探究指向高阶思维培养的“双探究”阅读课教学模式

研究表明,我国高中学生在英语课堂上主要处于浅层学习状态。有些教师过于强调语言知识的重要性,忽视对学生思维品质,尤其是高阶思维的培养,忽视对文化内涵的挖掘,导致学生缺乏主动探索、质疑并求真的意识,学习过程中"接受"多,"思考"少。针对以上情况,笔者从问题入手,借鉴了国内外教育专家关于深度学习研究的新理念,提出"双探究"高中英语阅读课教学模式,即基于语篇分析引导学生开展课堂深度学习活动,培养学生高阶思维能力,以期为课堂教学提供一些借鉴。     

关注高阶思维 历练语文能力

语言是思维的外壳和载体。在语文教学中,教师不仅要关注学生语言能力的发展,而且要着力培养学生的思维意识和能力。在课堂上,教师要从教材文本特点出发,通过解读文本并研制适切的教学内容、落实学生主体、遴选合理的教学策略等途径,引导学生沉入文本展开体验、思考,获得表达能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。     

高阶思维：英语阅读ACTIVE教学“追寻”

思维品质是英语学科的核心素养之一,而阅读教学是培养学生思维品质的重要渠道。高阶思维的形成有助于学生提高其思维品质。以牛津英语8BUnit5Manners阅读第一课时为例,探究初中英语阅读ACTIVE教学模式,提出在读前、读中和读后三个环节中培养学生高阶思维。具体表现为分析综合能力、发散性思维能力和创造性思维能力。     

以“勾连式”阅读促进高阶思维培养——以统编版语文四年级上册为例

阅读是培养学生核心素养的捷径,通过阅读可以引导学生成为更具创新能力、更有思想境界的高素质人才。要使学生在阅读的过程中发展高阶思维,教师需要讲究阅读的教学方式,而“勾连式”阅读教学比普通的阅读教学更强调阅读的方法,使学生阅读时有方法可依,思维时有方向可溯。教师应引导学生在阅读的过程中,有选择性地借助文本信息、语言支架、图像表格等“勾连式”阅读教学方式,推动高阶思维的发展。     

课堂提问：数学高阶思维发展的脚手架

课堂提问是数学教学常规的教学手段,也是有效的学生思维训练方法。小学数学课堂提问对学生高阶思维能力的培养,是建立在课堂提问与高阶思维的关联之上的,需要从小学生数学高阶思维特征出发。教师在提问的设计上应做好视角的转变和形式的优化,要重视理答,耐心等待、提供支架,使课堂提问真正成为发展学生高阶思维的脚手架。     

浅议如何为初中生搭好英语阅读过程中的“脚手架”

当前关于初中生英语阅读的教学理论和方法非常多,不少地方的英语教学研究室也在试图探索英语阅读的教学科研活动,以适应国家素质教育的步伐。本文以脚手架教学理论以支撑,就该理论为基础,分析该阅读理论的优点,分析搭建初中生英语阅读过程中的“脚手架”具体有什么作用,从不同侧面具体阐述初中生英语阅读过程中“脚手架”的搭建工作,以期提高初中生阅读英语的效果。     

浅议如何为初中生搭好英语阅读过程中的“脚手架”

当前关于初中生英语阅读的教学理论和方法非常多,不少地方的英语教学研究室也在试图探索英语阅读的教学科研活动,以适应国家素质教育的步伐。本文以脚手架教学理论以支撑,就该理论为基础,分析该阅读理论的优点,分析搭建初中生英语阅读过程中的“脚手架”具体有什么作用,从不同侧面具体阐述初中生英语阅读过程中“脚手架”的搭建工作,以期提高初中生阅读英语的效果。     

双层“对比”，助力语文高阶思维发展

初中语文教学中的高阶思维要求学生能够达到对文章进行反思、批判、求解和决策的能力。旨在为语文教师提供一种引导学生反思、批判能力的方法——寻找文章的对比点和寻找群文阅读的对比点,从而构建学生语文学习的高阶思维。     

关注英语课堂上学生高阶思维的培养

<正>思维品质是英语学科的核心素养之一。布鲁姆按照认知的复杂程度把思维分为六个层次:知识、理解、应用、分析、综合、评价,后被其学生Anderson和Krathwohl修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三项属于低阶思维,后三项属于高阶思维。高阶思维能力往往孕育于复杂的问题情境中,发展于问题分析与求解以及批判性思维活动中,是需要通过训练才能获得的。然而在实际教学中,不少教师存在忽视学生高阶思维培养的问题,对此,我们要关注英语课中学生高阶思维的培养。     

高阶思维:超越“低阶”认知的全息思维

在教学实践中,大多数学生处于低阶思维的状态,这会影响其数学素养的养成和提升。教师可通过设计教材情境场、营造学习心理场、建构数学发展场、创造数学实验场,实现学生低阶思维向高阶思维的转变。