“写作支架”,用在习作障碍处

学生在习作过程中往往会遇到“不愿写”“没的写”“不会写”“不想改”等诸多障碍,需要教师为其提供适切的“写作支架”。针对习作动机“无心插花”的障碍,运用任务支架、概念支架;针对习作构思“无计可施”的障碍,运用问题支架、图表支架;针对习作选材“无米下锅”的障碍,运用策略支架;针对习作起草“无言以表”的障碍,运用例文支架;针对习作修改“不愿动刀”的障碍,运用元认知支架。     

建动力支架，增习作之效

<正>支架式教学有助于激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力。在习作教学中,针对小学生由于生活体验与阅读积累不足,产生畏难情绪的情况,教师可以搭建多维度的习作动力支架,辅助学生增强完成习作的内驱力,帮助其高效完成习作。下文,笔者将结合教学案例,探讨如何在教学中运用习作动力支架激发学生的习作兴趣,增强习作教学的效果。     

巧搭支架，建构有效的会计课堂

教师在教学中应该提供足够的支援,通过“教”来搭建一个个必要的脚手架,支持学生不断地掌握、内化所学的知识,完善自己。学生通过教师的积极“辅助”,将教学任务逐渐转移给自己,不断掌握从事更复杂认知活动的技能。文章现就如何在课堂教学中搭建支架进行相应的阐述,以供同仁参考。     

巧搭支架，让语文素养真正落地

指向语文素养的教学,是为了培养学生独立学习的能力。语文教学中,教师通过精心设计情境支架、问题支架、方法支架,为学生的语文学习提供强有力的支持,能够有效激发学生的学习动机,进一步促进学生语言建构能力、思维能力的发展。     

巧用写作支架 生成深度之文——以2022年全国新高考Ⅰ卷语文作文题为例

近几年的语文高考作文题紧密联系时政热点与现实生活,侧重考查学生的高阶思维能力。考场作文是考生在规定的时间内围绕一定写作指令进行动态思考的过程。要求考生能够结合自己的认知体验,逐层发现思辨缝隙,使得思维向纵深处发展,生成深度之文。结合2022年全国新高考I卷语文作文题,以写作支架为切入点,着重从审题到构思再到行文三个方面探究深度写作的路径。     

搭建习作支架,提升小学生习作能力

阅读与习作是语文教学的"重头戏",尤其是习作教学,对于培养学生的书面表达能力,锻炼学生的自我表达能力以及与他人的沟通能力具有重要作用.但不少学生对习作存在畏难情绪.维果茨基的最近发展区理论告诉我们,给学生提供学习支架,可以有效帮助学生提高学习效率.     

习作，应让学生有感而发

有感而发,“有感”就是有感受。 什么是“感受”？意项有两个：一是“受到,感染”;二是“体会,感想”。感受由“触”而产生,“触”包括和外界事物的外在接触,是“受到,感染”的体现;和自己内心与记忆的内在接触,是“体会,感想”的体现。所以,感受是外部情境与内心世界的核心介面,我们对外界所有的理解和认知,经验的累积,都是基于感受。     

搭建支架,让学生习作"扬帆远航"

支架的搭建在学生写作中发挥着重要的作用.在小学语文习作教学中,教师要为学生搭建问题支架、导图支架、例文支架和技巧支架,为学生的习作导航、探航、领航和远航.支架能为学生习作铺路搭桥,能为学生架设习作的思维之梯.借助于支架,能调控学生的习作精读,降低学生的习作难度,提升学生的习作效度.     

课堂小练笔，为习作助力

课堂练笔是提升学生习作能力的有效途径。在小学语文教学中,教师可以从创设恰当情境、搭建读写支架、揣摩编者意图等方面引领学生进行循序渐进的训练,使学生的习作能力逐步得到提升。     

运用支架，提升学生听说读写能力

支架以建构主义理论为基础,注重学生知识和意义的主动构建,有效提升学生听说读写能力。在教学中,教师可通过搭建问题支架、图示支架、情境支架、范例支架等策略,让学生在语言实践活动参与中,提升听说读写能力。     

巧搭改编支架 让练习更有效度

现实中,存在着练习课只是机械的习题堆砌、简单的重复练习,缺少趣味性、典型性、层次性。笔者以“情境链、易错库、拓展台”为练习改编的支架,让学生在具体的生活情境中学以致用、举一反三,让练习课更具效度、深度!     

巧搭学习支架,“支”出语文素养

本文立足于高中语文教学的实际情况,从“创设学习情境,深化构建的主体”“鼓励学生交流,寻找构建的问题”“整合教学资源,丰富构建的素材”“组织实践活动,促进构建的运用”四个方面出发,对于学习支架构建与语文素养有机融合的方法进行初步探索,以期为高中语文教学实践提供有效的借鉴。     

游戏支架，让小学音乐课趣味盎然

针对小学音乐课教学方式单一、模式僵化、重心不突出、效果不理想等诸多问题,教师要遵循“音乐为主,游戏为辅”“循序渐进,化难为易”“因材施教,服务学生”三大原则,适时引入游戏支架,改善课堂教学,切实把握“灵活运用游戏方式、强调音乐元素应用、针对性的方案设计、强化学生相互协作”四大要点,紧扣“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四大领域总体设计游戏支架,进而将音乐与游戏有效融合,让学生在趣味盎然的音乐课中夯实素养。     

优化小学劳动技术教育，提高学生劳动能力

劳动技术教育是小学课程中重要的组成部分,劳动技术教育课程对于提高小学生的综合素质和实践能力有着至关重要的作用,符合新课标对小学教学制定的教学目标。本文主要就我国小学劳动技术教育进行简要分析,提出小学劳动技术课程优化措施。     

设置阅读支架，让课堂教学更高效

阅读支架是学生走进文本的桥梁,能让学生朝着学习目标一步步自主攀登。在课堂教学中,教师可为学生提供核心问题支架、对比性阅读支架、延展性阅读支架和图表性支架等,使学生借助阅读支架理解文本的核心内容,领悟文本的语言运用规律,解构文本的结构层次,从而获得阅读能力、思维能力的全面发展。     

发挥学生主体作用，培养习作修改能力

好作文是改出来的。放手让学生修改自己的习作,培养学生自改作文的能力,是作文教学的一项重要任务。只有放手让学生自改作文,让他们在习作批改中动脑、动手．才能真正提高学生的作文素质。那么,如何充分发挥学生主体作用,培养习作修改能力呢？     

巧训练，让学生对习作不再说难

长期以来作文教学中一直存在着重方法、轻能力、重形式、轻内容的倾向,僵硬的教学模式造成了学生的习作空洞无物,不是假话连篇就是空话套话,教师烦教,学生厌写。那么,如何解决这一难题呢？笔者认为,立足生活,巧妙训练是激发学生写作兴趣、提高写作能力的有效途径。     

巧搭支架,提高小学生复述英语语篇的能力

义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,复述是让学生语言输出最有效的方式之一。在小学英语教学中,教师要善于在语篇教学中为学生搭建复述的支架,培养学生复述语篇的能力,为学生发展综合语言运用能力打基础。     

让学生在习作修改中提高作文能力

叶圣陶先生认为，作文批改的主动权应属于学生本人。这是很有道理的，因为教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语和等级，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，等级过低，学生往往心灰意冷，严重挫伤了学生的作文积极性。其次，有的教师把个人思维方式强加给学生，禁锢了学生活跃的思维，学生写出的文章便成了雷同作文。学生的个性、创造力逐步萎缩，学生的写作兴趣就无从谈起。《语文课程标准》中明确规定要重视对作文修改的评价：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，     

搭建学习支架，提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例

习作一直都是小学语文教学的重要部分,统编教材也特别重视习作内容的编排。因此,教师在教学前,可以从“解析内容,渗透写作方法;筛选素材,确定写作材料;厘清思路,列出写作提纲;多元评价,提升修改能力”入手,认真研读统编教材各部分内容,厘清其内在关联,通过搭建学习支架,提高习作教学的有效性。