“让真情自然流露”——统编版语文六年级下册习作教学探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中对写作提出要求：“能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”教师在指导学生写作时,应当巧妙利用习作例文教给学生的方法,引导学生将作文写作与自身的情感体验和生活实际联系起来,获得更加丰富多样的写作素材,从而有利于学生在写作中真实地传情达意。     

触摸心跳 表达真情——统编版语文六年级下册第三单元文本解读与教学建议

统编版语文六年级下册第三单元属于习作单元,与普通单元有所不同。习作单元如何进行文本解读及教学设计?我们不妨从两个方面进行思考:文本解读要有"作文心"——用"作家是怎么写的"思维去亲近文本内容;教学设计要提供"呼吸法"——要学会从单元语文要素出发,寻找文本中掩藏着的"语文要素"的影子去完成习作。     

六下第三单元:让真情自然流露

审题要点分析生活中总有各种酸甜苦辣的经历,同学们自然也有喜怒哀乐的情感体验。在习作中表达自己的真情实感,可以让文章增强感染力。一、选择印象深刻的内容印象深刻,是抒发真情实感的前提条件。因为印象深刻的内容,能提供丰富的写作素材。     

引得真情溉笔花——六下“让真情自然流露”习作教学

【教学目标】1.以“爸爸的作用”为例,学习选择合适的事例抒发情感。2.边学习边赏析,能运用多种抒情方法,写出真情实感。【教学流程】一.设实境,激真情1.父爱如山,爸爸是家庭中的重要角色,但在生活中我们常常疑惑爸爸去哪里了。有这么一则笑话:对于妈妈,我们说得最多的是:“妈,我的衣服在哪里?”“妈,晚饭吃什么?”“妈,去哪...     

北师大版六年级《语文》下册第六单元教学设计

单元教学目标本单元以英雄为主题,选取了五篇文章,记叙了不同时代、不同国度可歌可泣的英雄们的动人事迹,讴歌了英雄们高尚的民族气节、无私的奉献精神和伟大的献身精神。 学习本单元首先要从整体上把握文章的内容,     

统整习作单元助力习作教学——以统编小学语文教材四年级下册第五单元为例

统编小学语文教材从三年级到六年级安排了习作策略单元,解决习作教学的重、难点,使习作训练更具系统性、针对性,促使阅读与表达有机结合.习作单元每部分的内容相辅相成,逐层推进.本文以统编小学语文教材四年级下册第五单元为例,谈谈如何上好习作单元课.     

让习作教学栖息在诗意的枝头——北师大版五年级下册第六单元习作设计

设计理念本设计把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中,通过多种形式引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,把课堂当做一种情感体验与交流的场所,把习作当做情感倾诉与交流的需要。     

借学习支架 助力小学语文大单元教学——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

大单元教学以培养学生核心素养为导向,以推进任务群实施为目的。较传统教学而言,大单元教学具有更加凸显的挑战性：学习材料或资源更多,学习难度更大,学习时空更长,对学生学习的内驱力、学习力也提出了更高的要求。落实小学语文大单元教学的实效性,需为学生提供适切的学习支架。从学习情境、学习任务、学习策略、学习评价四个角度设计学习支架,以助力小学语文大单元教学。     

小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编版三年级上册第五单元习作为例

统编版语文教材增设了专门的习作单元,将习作教学序列化、整体化,要求教师以单元整体为基本单位,展开教学设计活动。这有助于提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作为例,简要概述和分析小学语文习作单元整体教学的重要性,从思想层面上厘清习作单元整体教学的架构,以具体的案例为载体,从聚焦导语、重组资源、创设情境和设计活动等多个角度,探索单元整体教学设计的路径,为学生提供优质的学习素材,让他们在良好的学习环境中强化体验、展开实践拓展。     

习作策略单元初探——统编小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计

在统编教材探索使用的过程中,我们发现统编小学语文教材在把握阅读与写作的关系上给了我们更加明确的指向性。从三年级开始,每册教材都会设计一个习作策略单元,集中指向写法的探究和运用。同样是阅读课,习作策略单元的阅读课,该怎么讲呢?     

立足单元要素，提升习作素养——以统编版语文四年级下册第五单元习作教学为例

新课标明确提出,学生的核心素养,是在积极的语文实践活动中积累、建构,并在真实的语言运用环境中表现出来的。学生只有在学语言和用语言的碰撞中,才能实现语言素养的提升。所以,在教学习作单元时,我们要牢牢把握单元整体教学要素,灵活处理各部分之间的关系,平时“化整为零”,降低学生的习作难度,并实践“下水作文”,激发学生的习作兴趣,从而真正实现学生习作素养的提升。     

三个“新”字，助力习作教学——统编本三年级下册习作教学建议

<正>统编本小学语文教材三年级下册已经于2019年春季和大家见面了,新教材给了老师们新的感受。怎么以教材为本,抓住重点,突破难点,上好习作课,激发学生的习作兴趣,提升其习作能力呢?一、明确习作内容编排的新特色与现行教材相比,统编本教材也是依据2011版《语文课程标准》编写的,三、四年级的年段目标"乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐"以及"观察周围的世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受与想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚"的要求,依然在教     

指向幼小科学衔接的单元教学设计——以统编版语文一年级下册第三单元为例

本文以统编版语文一年级下册第三单元为例,从研读单元内容,提炼主题;调整篇章顺序,设计活动;创设真实情境,快乐识写三方面初步探讨指向幼小科学衔接的语文单元教学设计,重点采用游戏化、生活化、综合性的活动,满足低年级学生语文学习的需求。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时,教师要对单元整体内容进行解读,明确单元教学的大主题和重点目标;要根据单元选文和语文要素,确定KUD目标;要结合单元文本和习作内容,创设学习情境,设置核心学习任务;要根据核心任务,提出具体的学习子任务,引导学生深入展开语文实践活动,同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学,能充分发挥单元文本的整体教学价值,促进学生语文核心素养的全面发展。     

巧设习作支架 夯实过程指导——以统编版语文三年级下册习作教学为例

语文习作教学的编排具有整体性和体系性。为让学生从二年级的写话平稳过渡到三年级的习作,教师从梳理、整合统编教材资源入手,在充分关注学情基础的前提下,将不同的习作话题任务分解、转化、激活,为学生提供可借鉴的支架,达成教与学的有效互动,稳步提升学生的习作能力。     

小学语文学习任务群设计与教学——以统编版语文教材一年级下册第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了贯穿四个学段的六个学习任务群,共同指向学生核心素养的培育,表明语文教育应大力发展学生核心素养,实现语文课程的育人价值。教师需以核心素养统领学习目标,发挥各个素养整体协同作用;以学习任务群重构学习内容,设计连续且有逻辑关联的系列学习任务和丰富的言语实践活动;以表现性评价变革学习评价,落实与检测学生在未来学习与生活中解决实际问题的综合能力。     

读懂习作单元导语,把握习作教学目标——以统编版五年级下册第五单元为例

统编版小学语文教材自三年级起每个单元便多了单元导语页,每个单元导语既揭示了整个单元内容所表达的一个宽泛的主题,又明确了该单元的语文要素,点明了该单元的阅读训练点和写作能力训练点,让教师更加明晰单元教学目标——本单元要学什么,要达到什么目标,要怎样学.要想真正读懂单元导语,就不能脱离教材体系孤立地泛泛而读,而应当要先厘清...     

整体设计，突破难点——统编教材三年级下册第五单元习作教学例谈

统编教材较以往的教材,更加注重学生习作能力的培养,特别编排了习作单元。教学三年级下册习作单元的习作,教师可根据单元教学目标,引导学生学习精读课文、习作例文,让学生学习掌握想象的表达方法,然后通过学习单运用想象的策略,形成表达能力。只有这样,学生才能掌握习作的基本方法,产生表达的兴趣,获得思维能力的发展。     

开放创新 放飞个性——北师大版三年级下册第五单元习作教学设计

本设计除了具有传统的“先说后写”等好的做法之外，还体现了下列几个突出特点：