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生活中处处有数学,数学思维就蕴含在生活的底色里。在小学数学教学中,教师要还原数学课堂的生活本色,追寻数学原味,借助生活元素,让学生探寻数学概念,发展数学思维。 相似文献
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吴秀萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(5):62-65
在小学数学研究性学习中,学生要动脑、动手、动口,全身心地参与,并在观察、比较、猜想和验证等活动中形成对数学知识全面、正确的认知,科学、缜密的数学思维方式,实用、创新的数学应用能力。教学实践中,可通过课堂教学渗透,帮助学生积累经验,形成数学的思维方式;借助数学游戏,促使学生开阔眼界,体会数学的思想方法;开展实践活动,引领学生走进生活,发展数学创新和应用能力。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(9)
初中数学教学的目的在于更好的指导学生学习数学,并借助数学解决生活中的问题.在初中数学课堂教学中,重视生活情境的创设,借助信息技术,再现生活情境;通过小组合作,模拟生活场景,从而开展数学实践学习活动,培养训练和提升学生的数学思维. 相似文献
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龚朱红 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z3):77-77
<正>一、数学知识与数学思维(能力)的关系数学教育的灵魂和核心是培养数学思维。数学知识是数学思维能力培养的基础,同时数学思维活动也是学习和掌握数学知识的有效途径。二、学科数学与生活数学的关系学科数学与生活数学的关系是新课程小学数学教学中必须认真处理好的一对重要关系。必须将学生的已有经验作为基础,将学生世界作为学科数学的背景,在教学中要密切联系生活,联系学生的生活经验。 相似文献
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"让数学回归生活"已成为小学数学新课改的标志语。本文探索在教学中模仿生活情境、借助生活实践和生活实例,让学生积极、主动地参与数学的学习,从而发展学生的数学思维,提高学生解题能力和创新能力。《小学数学新课程标准》强调:数学教学必须使学生感受数学与现实生活的密切联系,培养学生的探索意 相似文献
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深度学习作为一种学习理念,是指在理解知识本质的基础上,深入挖掘知识的内在涵养,发挥学习主体的多元性,发展、提高学生的高阶思维能力.研究学习路径有助于实现深度学习理念:能帮助教师读懂学生、了解学生思维;引导教师挖掘知识内涵;提升教师专业化水平,提高数学教学实际效果;促进知识的个体和社会建构.结合吴正宪《"比"的认识》一课发现,教师通过解读知识本质,明确数学教学目标;充分了解学生知识基础与生活经验,分析学生思维发展过程;创设数学情境、搭建问题支架、借助思维导图等方法,完善学生的认知结构的学习路径实现深度学习理念. 相似文献
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教师应面向初中数学教学实际,采用理论与实践相联系的思路,在生活教育理论研究的基础上,思考通过搭建生活教育理念下的初中数学教学设计的基本框架、进行案例研究等方式,来推动生活教育理念在数学教学设计中的落实.研究表明,生活教育理念下的初中数学教学设计的基本框架,主要包括结合所要教的数学知识确定生活素材来源、基于生活素材的确定对学生的数学学习过程进行预设、用生活教育理念评价预设的数学教学过程三个方面.生活教育理念下的初中数学教学设计,不是简单地将学生的生活经验移植到课堂上来,而是要将学生真正视作教学的主体,让学生激活经验、形成经验,并借助自身经验、思维来加工这些经验、改造经验,最终用数学语言来描述自己加工经验、改造经验的结果. 相似文献
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学生具备良好的数学思维能力,不仅能使自身的思维空间更加宽广,还能帮助自身构建完善的思维体系,灵活运用数学思想来解决实际问题.文章分析数学教学中培养学生数学思维能力的意义,探讨数学教学中学生思维能力培养存在的问题,指出数学教学中培养学生数学思维能力的策略:借助小组合作问题,发散学生的思维;借助翻转课堂,增强师生互动;借助... 相似文献
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《新课程标准》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”强化了数学教学的生活性、实用性,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成教学学习与生活经验的和谐同步。 相似文献
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儿童的思维形式是以具体的形象思维为主的,而形象思维是借助对客观事物的表象而产生的。因此,在数学教学时,空间与图形的教学应该从学生的生活经验和已有的知识储备出发,向学生提供充分的数学活动和数学交流机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。 相似文献
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在数学教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,利用鲜活的生活材料,为他们创建一个发现、探索的思维空间。教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题。让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识。 相似文献
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数学及其发展与人类生活息息相关,生活离不开数学,数学知识源于生活又服务于生活。在数学教学中通过学生已有生活经验对学生进行思维、技能训练,创设生活情境,让学生感受到数学就在身边,从而真正体验生活数学的价值的乐趣。 相似文献
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数学来源于生活,而又应用于生活。《数学课程标准》强调:数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。数学教学中让学生体会到数学的来源,借助生活经验解决日常生活中的数学问题,学会应用数学知识解决实际问题,不仅能让学生体验到学习数学的乐趣,而且能降低 相似文献
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新版《数学课程标准》特别强调引导学生数学活动经验的积累。在小学数学教学中,教师要善于引导学生联系生活实际,积累体验性活动经验;关注探究过程,积累思维性活动经验;构建知识网络,积累归纳性活动经验,以此促进他们数学核心素养的提升。 相似文献
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发展思维是数学教学的核心,思维训练应基于学生立场,遵循学生思维发展规律,依循学生思维生长轨迹。在数学课堂中开展思维型教学,为学生提供丰富的探究活动,让他们经历思维的萌芽、生长,为思维刻痕、展痕、丰痕。文章结合教学经验,阐述了小学数学思维型教学的具体操作策略。 相似文献