基于胜任力模型的大学教师教学评价研究

本文在分析教学评价价值判断与实现路径矛盾的基础上,基于胜任力模型提出了教学评价质量观转型的方向:从评价维度单一、评价范围有限、整体评价的粗放式管理向评价维度多元的过程全景评价、分类评价等精细化管理转变。教学评价要基于胜任力的素质特征建立分类、分层次的评价标准,实施精细化评价;要基于胜任力的发生机制实施教学目标管理,建立目标导向的过程全景评价;要基于胜任力的界定与教学评价主体的一致性,强化学术共同体的评价职责和话语权;要基于胜任力发展的阶段性,建立分阶段差异化的评价模式。     

新课标时代课堂教学评价视角的转换

《数学课程标准（2011年版）》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。...     

论初中思品教学评价体系的构建

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。建构主义思想使教学评价有了新标准,在教学过程中加强生生、师生之间的互动,引导学生主动参与学习,积极建构知识体系,使学生获得对思品学科学习的积极情感体验。     

试论评价任务与学习目标的关系

评价任务与学习目标相互作用、相互影响。从学习目标之于评价任务的意义来看,学习目标引领着评价任务的设计,即评价任务应与学习目标在内容主题上一致,在认知要求上匹配,同时涵盖所有的学习目标,但对应形式可以是多样化的。从评价任务之于学习目标的意义来看,评价任务一方面是支持学习目标达成过程的脚手架,为学生提供了有挑战性的学习机会;另一方面也是检测学习目标达成结果的诊断仪,为教师提供了教学改进的依据。根据上述评价任务与学习目标的关系,当前的课堂实践应注重基于学习目标设计真实情境中的评价任务,在评价任务的设计与实施过程中做到扶放有度,恰当解读并利用评价任务引出的学习信息。     

建构促进教与学的课堂学习评价

课堂教学需要凭借对学生学习过程和结果的评价来判断教学的实际效果,调整教学设计,改进教学实施.目前教师进行课堂学习评价的实践还存在着诸多问题,很多教师没有将学习评价看作教学设计的组成部分,已有的课堂学习评价在评价方式和结果运用等方面尚需提高有效性.针对课堂学习评价的现实问题,结合教学实例,从两个方面提出改进对策：首先,要将符合教育评价基本规律的学习评价整合为教学设计和实施的一个环节.其次,在开展学习评价的情况下,对于评价结果的分析和运用要突出对教学目标和教学内容的追问与澄清.     

初中生数学学习过程的阶段性评价

一、数学学习过程的阶段性评价的目的《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学．应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．评价既要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,     

评价一堂好课的“五维度”

评价一堂好课可以从教学目标的达成度、教学环节的清晰度、教学过程的开放度、学生学习的参与度和教学资源的生成度五个维度来进行,既要强调教师教学,又要关注学生学习;既要强调目标结果维度,又要关注过程维度;既要强调教学的方式方法,又要关注教学的内容资源。这五个维度互相加强,都是以教与学的互动视角而不是仅仅从教或学的视角来考察一堂好课。这种互动的关系视角体现了当前我国教学改革的精神实质。     

学生作品集评价的原理及应用

作品集评价是个性化学生评价的一种重要手段,具有考查综合素质、描述学习进程、促进学生发展和协助教学决策等功能。作品集的内容应反映教学目标的要求、联系现实生活实际、包含有价值的学习成果以及体现学生的最高水平。对作品集进行评价的关键是建立科学的评价标准,在实施过程中提高评价的效度与信度。     

基于学业标准的课堂教学设计与评价:聚焦学生核心素养

基于学业标准的学科课堂教学设计与评价,强调以学科课程标准中的课程目标与内容标准为基准,构建聚焦学生发展核心素养培养的学业标准体系,并围绕学业标准展开教学背景分析、教学目标设定、教学过程设计、学习评价呈现以及教学效果反思。基于学业标准的教学设计是融课程标准、核心素养、教学评价于一体的设计,因此,在建构义务教育阶段学业标准体系时应该关注学生发展核心素养的落实,要结合本学科的特色进行整体的教学设计与评价,协调好教学目标、教学过程、教学评价之间的关系,聚焦学生课堂学习的过程与评价。     

对新课程理念下教学评价的一点探索

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。新课标在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全而了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;     

论初中英语教学评价的有效性

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。初中英语作为学生学习生涯的重要组成部分,在课堂教学中应当受到教师的重视和关注。在这个过程中,教师教学效果和教学评价有直接的关系。本文结合初中英语教学评价的现状,阐述初中英语教学评价的有效性策略。     

基于课堂教学的高中地理学习评价体系

高中地理课堂学习评价作为教学评价的有机组成部分,不仅可以让教师及时掌握和评价学生的学习情况,提高学生的积极性,还能促进教师整合课程资源和改善教学过程。构建基于课堂教学的高中地理学习评价体系,可从三方面来设计:根据学情分析,进行初步评价;设计课堂教学的学习评价模式;调整教学过程,进行反馈性评价。     

重视课堂评价满足学生成才需求

正《小学数学新课程标准》中的这么一段话:"评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。"这段话是告诉我们要     

中小学学习评价规划探讨

学习评价规划即就学习评价所作的全面、系统而长远的计划。学习评价规划具有如下价值：有利于把握学习评价的方向;有利于提高学习评价的效率;有利于提高教学决策的连续性和有效性;有利于加强各方面人员的协同作用。制定学习评价规划在基本思路上要考虑：纳入当代学习评价理念;与整个教学进程相协同;整合各种教育资料中已有的学习评价设计;做到全面性、全程性和动态性。制定学习评价规划在基本操作上要考虑：学习评价规划制定的主体;学习评价规划形成的基本过程;学习评价规划的构成。在学习评价规划的齐一化与个人化问题上,学习评价规划应倾向于个人化。     

注重数学作业的评价艺术 激发学生学习的兴趣

《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：＂评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。＂     

多元评价在小学数学中的有效运用

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学,因此应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,又要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。本文分析了多元评价在小学数学教学中的有效运用。     

基于新课标的活动表现评价在化学项目式学习中的构成与设计

化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。     

对高中语文过程性评价的几点思考

一、高中语文过程性评价的基本目标教学活动就是达成教育目标的活动。评价目标是建立在教育目标之上的。对过程性评价来说 ,具体的教育教学目标是教学工作的指南 ,也是评价的依据。教学过程具有动态的特点 ,因此教学目标也不是一成不变的 ,它不仅要受到作为体现国家意志的育人目标 (教育方针、政策 )、学科的学业目标 (教学大纲、课程标准 )以及学习个体年龄心理特征这三个因素的制约 ,也要受到教学进度、学情和情境的制约。高中语文过程性评价目标可以划分为三个级次 :第一级次 :依据国家对中学教育的要求 ,在教学过程中充分体现国家对高中…     

小学生数学学习评价方式的研究初探

《新数学课程标准》关于评价的基本理念是：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。     

新课标下语文课堂教学评价的价值取向

《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。对语文学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生的语文学习水平,更要关注他们在语文他们在语文活动中所表现出来的情感、态度、价值观;既重视定量分析,更要重视定性评价,要帮助学生认识自我,树立信心。