学习任务群在单篇课文教学中的落实

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在课标理念指引下,教师对单元学习任务群的设计与组织非常重视,但对单篇课文的学习任务群设计很容易忽视。单篇课文是单元任务完成的载体,它既是单元任务的分解,又是单元任务转化为语文核心素养的重要路径。在教学中,教师应注重对单篇课文学习任务群的设计与组织,促进单元学习任务群的落实,促进学生语文核心素养的发展。     

基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。     

遵照教材，群文专题，单篇整合——统编高中语文教材教学安排的三种方式

统编高中语文教材的教学安排可有三种方式：一是聚焦教材设定的核心任务,参照教材课文的编排结构,分板块实施教学。二是根据教材编排与设计上的新特点——任务性、情境性与整合性,打乱原编排体系,对教材作二次开发,重新编排。三是对于单篇课文,教师也不能像过去那样仅仅关注单篇文本施行教学任务,不能简单地把这一课作为一个文本来处理,而应紧扣本单元的核心素养与学习任务群,联系其他课文与“单元学习任务”进行整合学习,通过任务专题组织教学。不论采用哪种方式,都要处理好整体与分项的关系,都要注意单元与单篇的联系,积极组织单元整合教学与专题整合教学,以期落实核心素养与学习任务群的要求。     

基于学习任务群的高中语文大单元教学实施建议——以“实用性阅读与交流”任务群为例

文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例,提出了高中语文大单元教学的四项实施建议,分别是凝练单元主题,确定单元学习任务;创设学习情境,设计关键性的学习活动;正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。     

依标扣本定任务 言意兼得培素养——以《猴王出世》为例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。如何依托统编教材的单元编排结构，设计适宜的学习任务群，在单篇课文教学过程中落实学习任务的设计、组织与指导，从而培养学生的核心素养？文章以《猴王出世》为例，阐述了“文学阅读与创意表达”任务群下的单篇教学的理解与实践。     

任务群视域下的单篇课文教学——以《猴王出世》教学为例

<正>在2022年版课标理念下，目标定位从知识到素养是语文教学的应有之义；学习任务群中，活动设计从单一到连续，是阅读教学的应有之举。从单篇阅读到“文学阅读与创意表达”任务群，不仅是文学鉴赏的拓展与延伸，也是表达能力的迁移与精进，更是阅读素养的积累与深化。那么，如何基于学习任务群进行单篇课文的教学呢？又如何在单篇课文的教学中落实素养目标呢？笔者以五年级下册第二单元《猴王出世》为例浅谈理解与实践。     

融通至细之倪 方成至大之域——任务群视域下单篇课文教学旨归

高中语文学习任务群给语文教学带来了翻天覆地的变化,群内群外类文的关联、重组、整合成了教学的基本范式,但单篇课文教学依然意义重大、价值突出。我们若能在新课标指引下,注重“教—学—考”一致性,融会情境创设、自主合作、探究思辨等任务群视域下的教学思想,单篇课文教学必将成为任务群视域下语文教学不可或缺的基石。     

单篇文本学习任务群的设计路径

<正>“语文学习任务群”是一个既新鲜又难把握的概念，它是课程内容组织与呈现的主要方式，可以是大的单元教学（一组文本），也可以是小的单篇教学（单篇文本）。当前，一线教师努力在整本书阅读和大单元教学中实践，但由于教材编写在前，课标颁布在后，体现课标理念很考验教师教材重构的能力，所以更多教师还是在单篇文本中运用学习任务群。那么，单篇文本如何根植单元整组教学的立足点，把这个“单”的价值发挥出来，体现“组”的存在意义？     

单篇课文学习任务群设计路径——以《只有一个地球》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“构建语文学习任务群”的课程理念,强调语文学习的情境性、实践性和综合性,促进学生学习方式的变革,指向学生语文核心素养的发展。语文学习任务群构建一般以单元为单位,但笔者认为,单篇课文同样可以落实任务群学习的课程理念,而且范围小,内容集中,操作更方便。下文以统编版语文六年级上册《只有一个地球》一课为例,谈谈单篇课文学习任务群的设计路径。     

学习任务群视域下的单篇课文教学策略

<正>大单元、大任务、大情境的教学理念,倡导在单元视域下践行任务群教学,试图突破传统单篇课文教学的限制,打破原有的教学模式。但是,任务群理念和单元整体架构思想对于一线教师的操作具有较大难度,需要在单篇课文的教学中先行尝试,教师可以从教学目标、情境创设、学生需求和评价对接等不同的角度展开。     

“单元整体教学”视域下单篇教学任务的设计策略——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出从“单元整体教学”角度设计“单元任务群”,是语文课程教学的重点走向。但受每节课教学时间固定的局限,“单元大任务”必然要落实到每一篇课文、每一课时中。整体把握篇章,明确单元目标;用心解读教材,发现表达特色;紧扣表达特色,创设实践任务,便是靶向素养培养、基于单元整体、立足文本解读,设计“单篇小任务”的有效策略。     

初中语文单篇文本学习任务群教学设计探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施以来,“语文学习任务群”这一新的名词出现在初中语文教学中。但在教学实践中教师也常常陷入一些误区：要么认为语文学习任务群就得是群文阅读,要么认为在单篇文本教学时把原来的课堂提问直接换成了若干个学习任务就是学习任务群。其实,语文学习任务群强调的是“任务”的群,而不是“文本”的群。本文对单篇文本学习任务群教学进行了探讨,并提出了单篇文本学习任务群教学的设计策略,以期为教师走出语文学习任务群教学的误区提供参考。     

整合单元学习 体悟民俗情理——统编语文教材八年级下册第一单元教学实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出：“整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排要注重整体规划,根据学段特征,突出不同学段学生核心素养发展的需求,体现连贯性和适应性。”新课标的这一变化体现了从以单篇课文为主的教学转变为站在单元整体高度进行的教学,从而建构促进学生完整学习的有效方式。为进一步落实新课标要求,在统编语文教材八年级下册的教学过程中,笔者对大单元、大概念、学习任务群、学习情境等进行梳理,尝试开展教学实践。     

学习任务群:单篇课文教学的转型路径——以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例

如何在单篇课文教学中落实学习任务群,对于一线教师是一件困惑的事。本文从任务驱动式课堂、大单元主题教学、群文阅读三个方面进行尝试和探究,在单篇教学设计时,将学习目标融入具体情境之中,引导学生通过课堂实践活动,既有思辨表达,又有笔头训练,最后再拓展阅读,连接课外。     

穿越概念迷障，践履“中庸之道”

“学习任务群”是课标规定的语文课程内容,任务群的学习,必须分解成专题。专题进入教材就以单元的形式呈现。“单元教学”是课标和教材规定和倡导的教学模式。“单元教学”包括“单篇教学”和“群文联读”,二者互相渗透,你中有我,我中有你。所以,“双新”背景下的教学,秉持“中庸之道”原则是非常重要的。     

核心素养导向下“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学探索

<正>传统的语文课堂,通常是以单篇课文和课时为基本教学单位,课文是按照教材编排顺序一篇一篇讲的,以教师教授为主,各个教学环节都有听说读写的训练。但这样的课堂缺乏“真实的语言运用情境”,导致学生自主学习的时间太少,不利于学生核心素养的培养。《义务教育语文课程标准(2022版)》指出:“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群。”学习任务群针对不同学段学生核心素养发展的需求,从整体规划,体现学习的连贯性和适应性。因此,采取学习任务群的方式,从单元整体入手,明确中心,重点突破,在解决实际问题的过程中整体提升学生的语文素养。     

单篇文本任务群设计的思考及践行策略

义务教育语文课程应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等设计语文学习任务群。反观当下的语文教学,教师对大单元主题情境任务的确定把握尚不准确,很难在单篇教学中进行分级任务设计。同时,教师为了完成主题大单元的任务,而对于单篇文本的教学形同雾里看花,导致单篇文本教学效益不高。基于这样的观察,立足单元视角下单篇文本任务群设计的意义、表征及策略进行了整体思考与实践,为单篇文本任务群教学打开一扇窗。     

语文学习任务群视域下的单篇教学与单元教学

通过简要回顾单篇教学、单元教学和大单元教学发展历程,审视了单篇教学和单元教学出现的实践偏差及其历史原因。然后从学习任务群特质出发,探寻学习任务群与语文教材单元对接的基本路径,明确了操作性的学科大概念和结构化的学习任务在对接过程中的意义和价值。最后从学科实践透视运用学习任务群开展单篇教学、单元教学背后隐含的运行机制、实践逻辑和学科观念,追问了今后需要深入探究的议题。     

例谈学习任务群理念在语文单篇课文教学中的落实——以统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》的教学设计为例

在单篇课文教学中,语文教师可通过设计不同的学习任务来支撑不同的学习任务群。在统编版语文教材九年级上册《我爱这土地》一课的教学中,教师立足单元内容,明确学习目标;创设学习情境,合理设计问题;开展任务驱动,凸显学生主体,体现学习任务群教学的实践性和综合性,有利于提高学生的语文核心素养。     

“单元整体教学”观照下的单篇教学——以《两小儿辩日》为例

<正>一、基于单元整体设计,确定单篇教学的目标陆志平老师说:我们以前一直比较习惯于单篇教学,现在要有单元的整体思考、整体设计。单元整体设计了,需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。将一个单元看作一个整体,整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升,这样的设计遵循了学生的学习规律,同时也是语文学科学习的需要。根据单元目标制定单篇课文的学习目标,就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值,思考怎样与单元中的其他课文一起,共同致力于学生核心素养的提升。切不可依据课文本身和教师的主观经验,随意选取教学内容,制定教学目标,否则就又回到传统的单篇教学中去了。