指向核心素养发展的跨学科主题学习实践与研究——以“最优地火转移轨道的设计”为例

进入21世纪，整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念，跨学科整合是培养学生素养的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式，能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度，阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素，以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践，以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考.     

“双师合作教学”的实践探索

《课标》（2011年版）明确倡导语文课程要“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养”。为达成这一目标,教师首先应具备跨学科的知识素养和协同的教学能力。一方面教师必须具备跨学科的知识技能和广博的知识底蕴,能够自觉完善知识结构,努力在多学科视野下丰富学生的学习;另一方面教师之间的协同合作也成为了必需。在传统教学中,学科间教师很少有交集,课堂内教师之间一般不产生直接联系。但是,任何教师都不可能具备所有学科的知识和技能,这就需要以跨学科协同的方式进行,教师间需要互补和合作。基于这样的思考,我们尝试一种新型的教学模式--“双师合作教学”。     

新课标背景下小学数学跨学科教学实践探索

教师在小学数学学科教学中,淡化学科边界,融入跨学科教学内容,能够为学生带来更多成长机会,推动数学学科纵向发展。教师从整合跨学科主题资源、创优跨学科方案设计、推出跨学科实践活动、延伸跨学科训练维度的教学角度出发,帮助学生建立关联性思考,促使学生在数学学科学习中对接其他学科学习经验,激发更强学习动力,引导学生构建系统性、完整性的知识体系。     

跨学科学习：突破学科壁垒的语文教学实践

“跨学科学习”突破学科壁垒,整合不同学科知识、经验,是从学科教学到整体育人的主动回归。实施小学语文“跨学科学习”,要明晰内涵特征,建构适切的学习主题,协同推进目标设计、情境创设、内容选择、方式创新、正面评价等环节,培养学生“跨学科学习”的思维和能力,使其真正实现核心素养的发展。     

“双师合作教学”的实践探索——以小学语文学科为例

《课标》（2011年版）明确倡导语文课程要＂拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养＂。为达成这一目标,教师首先应具备跨学科的知识素养和协同的教学能力。     

语文跨学科融合教学的策略

语文教学融合其他学科内容,不仅能够拓宽学生的学习视野,还能够培养学生良好的学习习惯,提升学生的综合实践能力。教师要正视跨学科教学的实践探索,注重教学资源整合、教学设计优化、教学活动组织、教学训练创新等,推出更多的跨学科教学任务,组织学生展开多种形式的跨学科学习活动,以成功调动学生学习的主动性,促进学生语文核心素养的发展。     

新课标背景下的跨学科学习：内涵、设置逻辑、实践原则与基础

义务教育新课标中突出强调了跨学科学习，旨在强化课程协同育人功能，培养学生的核心素养。但目前我国仍有许多中小学教师对跨学科学习的认识还不充分，难以开展有效的实践。为此，文章首先通过内容分析，从跨学科学习的定义及特征两方面阐述新课标背景下跨学科学习的内涵，并从素养表现、学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量五个闭环环节分析跨学科学习的设置逻辑。然后，文章依据跨学科学习的设置逻辑提出实践跨学科学习的三条原则。最后，文章从教师发展、教学资源、教学方法、教学评价四方面探究跨学科学习的实践基础，以期为落实跨学科学习提供理论与实践参考。     

基于语文与科学的跨学科项目化学习：价值意蕴、基本遵循及设计逻辑

跨学科学习是语文新课标提出的教学理念,目的是引导学生综合运用多学科知识解决实际问题,提高学生的语言文字运用能力。语文与科学的跨学科项目化学习能促进学生语文核心素养的发展,提升学生的科学思维能力。语文与科学的跨学科项目化学习,应当具备真实的目的、明晰的学科关联,引导学生在解决问题的过程中实现成果的转化。在进行设计时,教师可依照三种类型的整合方式,遵循六个维度的设计原则,搭建五种形式的学习支架,引导学生展开跨学科项目化学习,促进学生解决问题能力的不断提高,使学生获得学科素养和整体素养的全面发展。     

基于“双师课堂”的人工智能跨学科项目化教学模式构建及应用

从人类教师和虚拟数字人教师协同授课的“双师课堂”视角,赋予人工智能跨学科项目化教学模式新框架,帮助学生更好地适应教育数字化的发展,对国家创新人才培养具有较大的促进作用。人工智能课程涉及多学科知识,没有成熟的教学模式可供借鉴,给开展人工智能课程教学带来了诸多难题。本研究在梳理人工智能课程、跨学科学习、项目化学习内涵的基础上,依托普通高中信息技术课程标准、义务教育信息科技课程标准和知识建构理论,引入虚拟数字人教师,构建了基于“双师课堂”的人工智能跨学科项目化教学模式,其内涵包括真实项目活动设计、学生自主参与知识建构、“双师课堂”协同教学、学生跨学科能力培养、跨学科学习效果评价等。同时,应用该模式在中学人工智能课程中组织教学并形成系列教学案例,以期为研究者和教师开展人工智能课程教学提供借鉴。     

小学数学跨学科主题学习存在的问题与应对策略

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》不仅提出了“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”的课程要求,而且还指出了“要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”的教学建议。不难看出,跨学科主题学习是以基于学科、强化整合、整体设计、协调育人为特征的学科实践活动。与之相应,     

小学数学跨学科作业设计的实践与反思

<正>学科整合、学习整合是培养跨学科思维和能力的重要路径,开展跨学科主题学习活动是教学改革的要求。数学跨学科作业是跨学科学习的重要环节,有助于促进学生学习方式的改变和学习能力的提升。本文从四个方面论述数学跨学科作业设计的实践与反思。一、跨学科作业的价值新课标指出进一步加强综合与实践教学活动,以解决实践问题为重点,以跨学科主题学习为载体,经历综合运用数学与其他学科知识、方法解决问题的过程,发展学生的学习能力、实践能力、创新能力和社会责任感。跨学科作业综合性高、开放性强,情境真实,     

小学数学跨学科学习主题的选定与实施

<正>义务教育课程方案及相关的课程标准于2022年4月面向社会正式颁布。新的课程方案及相关的课程标准特别重视课程的综合，要求强化学科内知识的整合，充分发挥课程协同育人的功能。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门学科原则上要用不少于10%的课时来设计跨学科学习。跨学科学习的目的是为了帮助学生建立“跨学科的理解”，促进学生核心素养和自由人格的发展。跨学科学习要基于学生的知识基础，     

单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架——以初中英语学科为例

跨学科主题学习是素养导向下不同领域之间互动、融合、碰撞与整合的育人样态和价值追求。现有的单元跨学科主题学习项目设计存在意涵模糊、概念性目标不清、支架缺失、整合性弱、成果不显等问题。单元跨学科主题学习项目的设计需要遵循“6能”设计原则,围绕项目类型、项目活动、项目流程、项目里程碑、项目产品五要素框架展开,引导学生运用多学科的知识、思想和方法等解决真实世界的复杂问题。本文以初中英语学科为例,阐述单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架,旨在为一线教师开展单元跨学科主题学习设计提供有效支架,促进学生跨学科整合性素养的发展。     

素养导向下跨学科主题学习设计的关键点

<正>跨学科主题学习需要以真实问题的解决为载体。真实问题的解决,需要经历发现、设计、创造的过程。这样的过程有利于从学科核心概念、跨学科概念等多个维度发展学生核心素养。2022年新颁布的多个学科课程标准中都有跨学科主题学习的具体要求和实施建议。以数学学科为例,新课程标准强调关注学科之间的联系与整合,加强课程内容与社会生活的内在联系。因此,教师要注重挖掘学科内部和外部与跨学科主题学习相关的情境素材,设计跨学科主题学习内容,     

高职院校ESP协同教学的模式与途径

ESP教学现状要求采用跨学科协同教学模式,有效整合教学资源。专业教师和英语教师应该通过合作教学模式,发挥各自特长。在专业英语教学的实践基础上,就如何激发学生兴趣、明确专业英语的特点等提出了方法和途径。     

聚焦跨学科实践发展高阶思维的教学策略

跨学科实践的提出不仅是理念发展的需要,也是解决学生现实学习中知识碎片化、迁移程度低、解决实际问题能力弱等问题的需要,更是发展学生高阶思维和落实发展学生核心素养的需要。通过“聚焦共研课标,重视跨学科协同设计”“聚焦社会议题,营造跨学科学习场域”“聚焦能力进阶,丰富跨学科学习成果”等教学策略,积极探索有效开展跨学科实践的可行性路径。     

从分化到融合：跨学科主题学习的三重维度

跨学科主题学习是在整体主义哲学和课程整合理论的基础上，吸收国内外实践经验后提出的，具有深化课程改革、发展学生核心素养、回应世界教育变革的多重价值。在实践中，跨学科主题学习的实施需要在传统分科教学的基础上实现一些转变，包括：在理念上，要从分科主导走向有机整合；在目标上，要从知识学习走向育人为本；在实施取向上，要从被动适应走向主动创生；在组织方式上，要从单打独斗走向协同育人。     

新课标背景下中学历史跨学科主题研讨

新课改背景下,初中历史教师要加强研究与探索,组织开展跨学科主题学习与探究活动,结合教学目标与教学内容实现对于多个不同学科知识的有机整合,更好地锻炼学生对于问题的分析与解决能力,拓展学生的思维,帮助学生了解更多不同方面、不同学科的知识,使得学生的历史核心素养与综合能力全面得到提升。本文对新课改背景下中学历史跨学科主题学习的方法与策略进行探讨。     

让语文跨学科学习更精彩

新的《语文课程标准》积极倡导“跨学科学习”,语文跨学科学习对语文课程落实立德树人,培育学生学科核心素养的目标具有重要促进作用。教师引导学生阅读汉字,走近“米粒”,徜徉城市,拓宽语文学习和运用领域,整合多个学科开展探究活动,让学生吸收优秀文化成果,提高思想文化修养,建立文化自信,促进学生德智体美劳全面发展。     

初中数学跨学科项目化学习的设计与实施——以“设计汉语键盘”项目为例

数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文以跨学科项目化学习“设计汉语键盘”为例,从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个方面对初中数学跨学科项目化学习实施的核心要素进行实践,在跨学科项目化学习实施的过程中促进数学与其他学科知识的整合,促使学生感悟数学与其他学科、数学与现实世界的关联,促成学生核心素养的落地。