基于读写融合的小学语文习作教学中随文练笔探微——以部编版小学语文教材为例

阅读与写作,是相辅相成的关系。部编版教材的编排本身含有编者促进读写融合的意图,教师巧妙地利用好阅读教学,渗透随文练笔,可以有效地提高学生的习作水平。本文分别从围绕“中心句”练笔、模仿“美点”练笔、发掘“趣点”练笔、结合“空白处”练笔、借助“关键词”练笔、落脚“想象处”练笔等多个方面,探索依托文本阅读,发掘习作练笔的有效点,开展随文练笔以提高学生习作有效性的具体办法。     

读写巧融合:预约课堂教学新佳境——以《背影》教学为例

笔者以传统篇目《背影》为例,以有效的预习建构阅读与写作之间的最佳契合点,以写作视角观照阅读品位。这样一来,写作就成了语文教学的主线,教师围绕写作开始阅读,使教学从写作预知始入,经过不同角度的阅读感悟,最终促使学生达到写作及阅读能力共同提高的双赢层面     

“读写教室”理念下的读写教学尝试——以《小巴掌童话》读写交流课为例

"读写教室"理念提倡立足本校、本班的实际情况,从教学模式、教学方法等各个方面进行开拓性创新,让学生在轻松、愉悦、自由的氛围中展开有效的读写活动。《小巴掌童话》读写交流课中采用的读写策略有:运用微课,制作角色卡;用好"文学圈",认证角色;自主读写,玩转角色穿越。     

论读写结合教学之“可为”与“有为”——以统编版初中语文教材古代山水游记散文读写结合教学为例

在统编版初中语文教材古代山水游记散文教学中,教师可采用读写结合的方式,即从阅读与写作主题的结合、阅读与写作结构的结合以及阅读与仿续写训练的结合三个层面,以读促写,以写助读,着力培养学生“语言运用”这一语文学科核心素养。     

教育生态学视角下的高中英语读写教学探究——以第十届全国高中英语教学读写观摩课为例

构建生态化读写课堂,有利于促进学生英语学科核心素养的形成。以第十届全国高中英语课堂教学观摩课中的3堂读写观摩课为研究对象,进行课堂观察和记录,分析读写课堂的生态特征,发现课堂生态环境、教师、学生及读写教学活动是影响读写课堂生态的重要因子,针对3堂观摩课存在一定的失衡现象,提出优化高中英语读写教学的五个策略,一是树立生态意识,在教学设计中渗透以学生为本的理念;二是遵循耐度定律与最适度原则,创设生态化教学环境;三是避免花盆效应,创建真实的读写资源;四是遵循教育节律,设计合理的读写教学活动;五是遵循一潭活水效应,优化读写课堂评价。     

美术教学“导入”环节多元设计策略——以苏少版美术教材《标志》一课为例

优秀的“导入”可以调动学生的学习兴趣,也可以激发学生的学习欲望,既可以在师生之间搭建良好的情感桥梁,化解学生的畏难心理,还可以为达成教学目标、突破教学重难点做有效铺垫,这些价值广大美术教师已经形成共识。然而在实际教学中为导入而导入,为有趣而舍弃教学价值,得不偿失的例子屡见不鲜。本文基于不同教学方法、教学风格、教学理念,以《标志》一课为例对“导入”环节进行了多元设计。     

初中语文“读写共生”教学初探——以苏教版《语文(八下)》第三单元教学为例

"以读导写、以写促读",是语文教材"读写结合、学思同步"的编辑思想体现。如何结合教材与时俱进地培养学生的核心素养?笔者引导学生在感受文字魅力,激发写作兴趣;学习谋篇布局,促进思维发展;品味写作感情,提高审美能力;联系生活,生发写作真情实感四方面进行了初中语文"读写共生"的教学实践初探,取得了较好的效果。     

建构读写结合的单元训练序列——以统编版教材语文四年级下册第三单元为例

文章作者在单元教学中,尝试建构阅读指引写作序列,即学生读回忆写怀念之美,读突然写动态之美,读走走写清新之美;建构写作提升阅读序列,即学生批注风雨读懂了依恋之情,批注绿的读明了希望之志,批注动词读好了轻快之意;建构读与写共生共长序列,即学生读前写词画下了印象,边读边写品析了形象,读后仿写优化了...     

在比较阅读中,实现读写结合的有机勾连——以苏教版小学语文第十二册《广玉兰》教学为例

"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。语言文字的把握与运用,笔者认为既得益于课内,也得益于课外。在这种理念的指导下,我们在阅读教学中进行有效的读写结合显得尤为重要。如何在阅读教学中真正进行有效的读写结合?比较阅读,是一种有效的方法,进行课内多课对比,课内外结合对比阅读,将"学习语言文字运用"进行到底。     

初中美术教学：在教学重构中探寻意义——以苏少版“中国花鸟画”的教学为例

在核心素养的视角之下,初中美术教学应当赋予新的意义,其中包括用审美感知夯实学生美术学习的基础,用艺术表现拓宽学生美术学习的视野,用创意实践打开学生美术学习的空间,用文化理解影响学生美术学习的方向。     

让思维之花在制版游戏中绽放——以苏少版美术教材三年级下册《纸版画》教学为例

培养学生思维是小学美术教学的重要任务,也是美术课程标准提出的要求。在苏少版美术教材三年级下册《纸版画》的教学中,教师注重培养学生的思维,为学生提供畅想的空间,满足学生探索和尝试的欲望;同时,通过创设情境、学会欣赏、直观感受、多种制版、以情入手等方式,引导学生在活动中体验、在体验中思考、在思考中感悟、在感悟中创造,使学生获得深刻的学习体验,真正理解与掌握所学的美术知识。     

大学英语教育与思政教育的融合研究 ——以《新视野大学英语读写教程1》(第三版)系列教材为例

随着全球经济一体化进程加快以及互联网的迅速发展,国际社会对现代人才的英语水平要求不断提高.语言是文化的载体,为了让大学生更好地融入社会,教育部明确指出要将思政教育融入大学英语教育中.文章以《新视野大学英语读写教程1》(第三版)为例,明确指出了当代大学英语的教学现状,并详细分析了中国思政教育融入大学英语课程的目的与意义,...     

小学美术主题单元教学探索——以苏少版三下《漂亮的灯》的教学为例

<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在课程实施部分指出：“指向核心素养的教学,超越零散的知识、技能,要求教师整体把握教学内容,将教学内容有机整合起来,促进学生对知识进行整体联系和建构。”而主题单元教学可以帮助学生构建知识网络,让所学知识更具系统性、结构性,同时能发挥课程的育人作用。下文,笔者结合苏少版《美术》三下《漂亮的灯》一课,谈谈小学美术主题单元教学的实践。一、     

在创意比较中感受诗歌的魅力——以统编版三年级上册《古诗三首》为例

在创意比较中,感受诗歌形式的韵律美,想象诗歌内容的画面美,了解诗人内心的情感美。通过背景资料的适时介入,让学生进一步感受诗歌的内涵以及特殊的表现手法。最终学生在有创意的理解与表达中还原情境,与古人进行精神对话,充分感受诗歌的魅力。     

在部编版小学语文教材中实践“读写结合”教学策略的案例研究——以《竹节人》的教学为例

随着新课标在教学中的深入贯彻以及语文核心素养的深入推行,以讲为主的教学方式越来越不能满足小学语文教学的需要。要想达到新课标对教师提出的要求,把握新课标考察学生语文素养的方向,教师必须更新教学理念,找准语文教学立足点,将读写结合融入日常语文阅读教学中,让学生在阅读的过程中提高写作能力,本文主要讲笔者在小学语文教学中的读写结合实践。     

数学教师教学语言的实践应用——以北师大版第八册“认识方程”教学为例

数学教师的教学语言运用得是否恰当、合理,直接影响学生课堂学习的效率。因此,教师可从数学教学语言的启发性、准确性、生活化三个方面出发,研究如何运用数学教学语言引导学生探索、认识、应用数学知识。     

指向“关联”的高中语文“读写结合”教学实践——以“学写语言鉴赏札记”作文教学为例

在新课改、新课标、新高考背景下,将“读写结合”理念贯彻高中语文日常教学中,关联核心素养的发展、教学内容的确定和高考方向的把握。以选择性必修下册第二单元“学写语言鉴赏札记”作文教学为例,将语文课中的作文教学置于读写结合视域下推进,借助任务驱动,在阅读中提炼技法,在写作中深化阅读。在“学写语言鉴赏札记”教学实践中,通过以下路径实现阅读与写作的有效融合,让语文学习充满思辨张力：关联写作情境,任务驱动阅读;关联选文特点,提炼读写技法;关联学习方式,促进师生联动;关联课后作业,升华学习任务。     

培育高中生审美修养的“三境鉴美·学导融合”范式研究——以人美版《美术鉴赏》第二单元教学为例

全面提升学生的审美修养是当下美术教学的重点,而形成有效的鉴赏路径对提升审美修养至关重要。教师可基于美术作品“内容—形式—精神”三重鉴赏境界,将学生学习力的发展和教师引导力的提升“合并轨道”,建构“三境鉴美·学导融合”范式。在具体教学中,教师可开展着眼观察力的“情景化体验”学习,聚焦分析力的“问题链导析”学习,关注解读力的“探寻式溯源”学习,以全面提升学生的美术鉴赏水平,进而提升其审美修养。     

试论小学数学教学中翻转课堂的应用——以“画垂线”为例

在教学改革日益深入的今天,我国小学数学教学实现了长足的进步,翻转课堂这一教学模式在小学数学教学中的广泛应用,就是这一进步的最直观体现。以画垂线为例,对小学数学教学中翻转课堂的应用展开了具体研究。     

“读写迁移”在初中语文游记教学中的运用——以统编语文教材八年级下册第五单元为例

针对初中语文教学中阅读和写作结合不紧密的问题,教师应该打破阅读和写作的界限,自觉地将“读写迁移”融入教学。文章聚焦统编语文教材八年级下册第五单元游记单元的设计,阐述教材中蕴含的“读写迁移”思路,分析当下教学实践中影响学生“读写迁移”的因素,并指明实现游记教学“读写迁移”的策略。