统编小学语文教科书单元整合性作业设计流程

为落实“双减”任务,发展学生的语文核心素养,教师可以提炼单元整合性作业设计的流程。教师应在语文核心素养的导向下,设计作业目标,细化板块任务;设计作业结构,对标目标拟题;确定作业属性,分析设计不足;进而形成与实施单元整合性作业。设计单元整合性作业的过程,也是聚焦单元语文要素,梳理单元内容,不断提升教育教学能力的过程。     

小学语文作业的有效设计

<正>一、基础作业,精准打靶要创新设计语文作业时,教师应当对教学内容进行分析,明确教学重点,做好基础作业的优化设计,以便在“少而精”中,切实地提升作业存在的价值,帮助学生夯实基础。例如,在统编版小学语文《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课中,教师可以基于教学重点的分析,为学生精心设计作业,强化学生对基础知识的印象。教师可以基于本节课的生字,设定“汉字书写”“一字多变”等作业,     

“双减”背景下小学语文作业设计的优化

<正>鉴于学生压力过大,家长中出现了攀比孩子成绩的现象,对学生的成长与发展造成了影响。去年,国家推出了“双减”政策,无疑给教师带来了挑战。“双减”背景下,教师需对教学设计进行优化,尽可能减轻学生的课业负担,以让学生全方位地成长与发展。而在实践中发现,作业对学生的成长与发展而言十分重要,教师只有设计了与学生能力相符、可以拓展学生思维的作业,才可以将作业的作用发挥出来,让学生的语文素养在潜移默化中得到培养。一、激发学生写作业的兴趣在“双减”背景下,教师需将学生放在主要位置,     

小学语文作业支架设计策略

<正>“双减”政策颁布以来,学校积极行动,有效控制了学生做作业的时间、数量。机械重复性作业少了,花式作业不同程度地出现了。但有时减量换面没提质,作业的价值取向仍停留在应考层面,指向学科核心素养增长的作业设计严重缺失,满足教学不同层级需要的梯度性作业和综合发展性作业比例不高,作业批改与评价的价值取向不配套。学生不愿做、不能做、做不好的现象仍旧突出。设计什么样的作业既能减负又能提质,     

落实“双减”政策，优化小学语文作业设计

当下,语文教学仍然存在语文作业内容单调固化、作业设计应试化严重、作业缺乏设计意识等突出问题。在“双减”背景下,结合语文学科特征,切实优化语文作业目标,注重作业设计的多样性,注重分层设计,注重设计生活化作业,以提高学生语文实践能力刻不容缓。     

三扣·三立·三思：小学语文单元整体作业设计策略

单元整体作业是围绕一个单元主题设计的系列性作业。在单元整体作业设计时,尝试运用“三扣”策略：扣人文主题、扣语文要素、扣文本差异,结合单元要素整体把握;“三立”策略：立基础知识、立拓展材料、立探究意识,基于学情实行分层指导;“三思”策略：思学生经历、思热点话题、思多元组合,联系生活增强实践体验。     

小学语文作业提高小学语文质量优化对策

作业设计在整个教学中具有不可代替的作用,小学语文内容较多、知识点密集,教师需要通过作业来检验学生对语文内容的掌握情况。因此,教师需要对语文作业中的题目进行优化设计,帮助学生巩固语文知识,进而提升语文课堂教学的有效性。探讨了语文作业在设计方面的具体策略,从而有效帮助语文教师掌握学生的学习情况,同时也便于教师在教学中做出调整。     

“双减”视角下小学语文作业设计思路与实践

“双减”政策对作业数量和作业时间设置了强制性规定，这就要求教师对作业设计乃至整个教学规划进行相应的调整，以满足减负增效的要求。为提升小学语文作业设计的有效性，促进“双减”政策的有效落地，文章基于一线教师的视角，在深入解读“双减”政策的基础上，结合小学语文教学实际，探寻了优化小学语文作业设计的思路，以期提升小学语文教师的作业设计水平。     

小学语文作业设计的形式

传统教学中教师留作业,学生做作业,学生总是呆板、被动地完成作业。有的学生写作业完全是应付,更有甚者,干脆不做,视作业为负担。学生以这样的心态写作业,不会取得较好的效果。面对这一现象,我们通过实践性作业的设计和安排,诱发学生的学习情趣,激发学生的学习积极性,开拓学生的思维,从而收到较好的效果。一、操作性作业——深化知识理解,激发探究意识1.画一画,再现情境。动手画一画,再现课文情境,能帮助学生感受语言文字的美,加深对课文的理解,获得新知。如教完《詹天佑》一课,我让学生回去熟读“开凿隧道”一段,再根据自己的理解画出开凿…     

基于语文要素的小学语文作业设计策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业,做到用词准确、表达规范、要求明确、难度适宜。”因此,在“双减”背景下,急需改变传统机械性、重复性、形式单一、缺乏创新的作业设计。本文以小学低年级不同时期、不同类型、不同作用的作业设计为例,结合近几年省内各地区的作业设计,立足语文素养,梳理了小学语文作业设计策略。一、联结表象,优化作业形式（一）借助图像表征,增强作业的趣味性教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中指出：     

小学语文大单元作业设计的策略

随着“双减”政策的贯彻落实,小学语文教学受到高度重视。为了响应“双减”政策的号召,教师更加关注语文教学的设计性和实效性,关注学生学习精力的分配,重视提升语文教学质量。在作业设计方面,侧重帮助学生从繁重的作业中走出,从而减轻学生学习负担,同时提升学习能力。教师为了实现这一目标,需要不断创新教学方法,学习先进教学理念,更新作业设计的观念。所以,语文教师在设计作业方面要以大单元作业设计为主,将大单元主题当做作业设计的核心目标,对语文作业展开全面的分析和整合,从而保证提升作业质量的同时减少作业数量,精炼单元知识,突出单元重点,发挥大单元作业的价值。     

小学英语作业设计的有效性研究

<正>在新课程理念视角下,英语教师在课程教学中要根据课程标准、核心素养培养要求和学生已有知识储备等实际情况,细化教学流程,在设计英语作业的过程中,要严格把控作业的“量”,提高作业的“质”,让学生能够在作业中对所学知识进行巩固和加强,提高学生对知识的运用和理解,达到学以致用的目的。因此,小学英语教师要用创新意识“武装”自己,在单元整体教学的新理念下,对教学设计进行反思和分析,运用多维视角,利用有效因素和积极因素,综合学生的性格特点和年龄特征,对作业设计思路进行改革和创新,     

谈如何优化小学语文作业设计

在小学语文教学过程中，作业的设计是关键。以往很多语文教师会布置一些书面作业，此形式枯燥乏味且固化，而且效果也并不理想。在“双减”政策提出以后，明确规定了要全面压缩作业总量以及时长，达到学生作业负担减轻的目的。在“双减”政策的推动下，各小学语文教师开始着手钻研如何才能在精减作业的同时提高教学效率。本文在分析小学语文作业设计重要意义的基础之上，提出了小学语文作业设计中存在的问题，进而有针对性地提出了具体的优化建议。     

谈小学语文作业设计的一些问题

作业作为课堂教学的有益补充和延伸,有助于培养学生的创新意识和创造能力,是检验教师课堂教学效果、改进课堂教学策略的重要依据.作业设计是完整的小学语文教学体系的一个重要部分,是对课堂教学内容的巩固和运用,是提高教学质基的重要手段.教师要对作业设计存在的弊端、作业设计应该具有什么特点和如何进行作业设计有深入的理解,并探索如何使自己的作业设计更合理、更有助于提高学生的学习效率.     

观照素养 整体架构——小学语文单元整组作业设计原则

<正>作业设计是教师了解学生学习情况、接收学生反馈信息、改进教学策略的重要依据。武汉市红领巾学校依托“小学语文作业创新设计与智慧评价的研究”课题,初步探索出单元整组作业设计原则及基于学习任务群的单元整组作业设计策略,并将“学习任务群”延伸到文言文教学中。单元整组作业设计指教师以单元为基本单位,根据特定的单元学习目标和相应的单元教学任务,以多种形式和途径编制、选择、改编、完善教材已有习题或自主开发习题,从而形成单元作业的过程。     

“双减”背景下小学语文作业设计探究

“双减”政策对小学语文教学的作业设计提出了新的要求,教师要遵循适量、多样化、分层性等原则进行作业设计,提升学生的学习质量。     

小学语文作业的现状分析及优化策略

<正>随着“双减”政策的实施和新课程标准的颁布,作业成为了教育的热门话题。优化作业设计不仅有助于减轻学生的学业负担,强化教学的效果,还可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神。一、小学语文作业设计的现状分析“双减”政策出台后,各学校积极行动,组织教师撰写了具体的实施方案,并开展了一系列关于作业设计的主题活动。     

“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践

<正>随着“双减”政策的不断推进,语文教学中的作业设计亟须创新。作业设计理念、作业内容以及作业形式上的创新,有助于实现教学目标。鉴于此,小学语文教师要转变传统的题海作业导向,以学生需求为主导,以培养学生语文素养能力为核心出发,适当以“零”作业或“趣”作业、“活”作业的方式减少学生学习压力,让“双减”政策以更科学有效的方式展开。语文教师要把更多的注意力集中到学生在课堂中的现实表现,注重作业设计的质量和效率,科学地设计作业,不断提升语文作业的质量,帮助学生思维能力的养成和全面发展。     

“双减”背景下提高小学语文作业实效性的优化策略

<正>随着“双减”政策的落实,如何采用适宜的优化策略提高小学语文作业实效性、减轻学生的作业负担、促进学生语文综合素养的发展,从而达到减负增效的教育目标,成了现代小学语文教育工作者需要关注的话题。本文立足于“双减”这一教育背景,对提高小学语文作业实效性的优化策略展开讨论。一、目前小学语文作业设计弊端（一）作业设计目标不明确目前小学语文教师对作业设计的目标不明确,有些教师设计作业时随意性强,将学生的考试成绩作为教学的唯一目标,     

基于学习方式的小学语文教学误区缘由探讨

“自主、合作、探究”是新课改提倡的学习方式,也是语文课程的学习理念。目前小学语文教学中存在忽视自主学习,夸大合作学习,探究学习严重失控等现象,这些都与教师的认识及教学方式有一定关系。为此,教师要提高研究意识,加强对自主、合作、探究学习的认识和理解;明确教与学的关系,加强教路与学路的有效整合;增强角色意识,加强对文本的解读与引导,充分发挥主导作用。