从言语思维走向言语智慧——以《最大的麦穗》《孔子游春》共读课为例

语文学习是"文本言语—内部言语—外部言语"的体验,历经了"言语—思维—言语"的往复运动过程。语文教学的指向是学生"言语智慧"的生成。言语智慧,实际包含两层意思,一是言语内容的智慧性,即内容中有精辟的见解、洞见、哲理;一是言语表达本身机警、妙趣、含蓄、幽默等,即言语形式包括遣词造句的艺术。思维是智慧的载体,让言语智慧在言语思维上落脚,语文教学就不再虚无缥缈。     

儿童诗教学有效策略——以《秋天》教学为例

新课程改革以后,小学语文教材中增选了相当数量的现代儿童诗歌。儿童诗作为一种相对独立的文体,具备了诗性和儿童性的双重特征,体现了儿童精神和诗歌精神的完美统一,深受儿童喜爱。教学现代儿童诗时,教师应当自觉树立文体意识,从找准诗眼、链接生活、放飞想象、品位语言等方面,提高儿童诗教学实效,发挥其特有的教学价值。     

在言语情境中生发本真体验——以五上《慈母情深》一课的教学为例

在语文教学中,教师应以真实、有意义的言语情境为学生的言语学习提供时空视角、体验场域、心智空间、读写路径,引导学生贴近生活实际,调动知识经验,触发联想想象,引发思考体悟,促进真发现,习得真智慧,获得真语用,实现真教育。如此,才能较好地诠释基于真实语用情境的素养型本真教学样态。     

培养探究意识,发展言语思维——以《约客》教学为例

古典诗歌是语言的精华,它是作者在细致深入把握具象思维的基础上,经过深思熟虑地斟酌推敲,运用生动形象、意蕴丰富的语言,最终固化生成的供读者阅读的言语形式。这种思维与言语的完美融合,就是言语思维。古典诗歌之语言力求语意的多样性、模糊性,用词多凝练含蓄,意味丰富隽永,"状难写之景,如在目前;含不尽之意,见于言外"(欧阳修《六一诗话》),通过种种意象,给读者丰富的联想和想象。     

在言语实践中丰盈儿童的审美体验——以苏教版五上《黄果树瀑布》的教学设计为例

<正>言语品质,是言语表达的质量和品位,再具体一点说,就是言语表达的规范及审美的效果。提升学生的言语品质,更在提醒我们真正的言语实践不能忽略了儿童的审美体验。审美作为言语品质的客观属性,作为文学的特质,使得文字有了温度和色彩,使得文字在经历揣摩咀嚼后回味无穷。那如何在语文阅读教学中,一步一步引导学生进行愉悦的审美体验,形成自我的审美情趣呢?笔者以苏教版五上     

巧用“阅读链接”，培养学生思维的深刻性——以《北京的春节》的教学为例

"阅读链接"栏目的设置旨在让学生进行大量的阅读,使之形成独立阅读的能力。教师应引领学生仔细阅读、对比阅读、检索阅读、随文练笔,使学生把握好每个"阅读链接"的要点,从而在训练中提升学生思维品质的深刻性。     

铸就高阶思维，让言语能力水涨船高——以《孔子游春》为例

"语言是思维的载体。"言语能力的发展绝不能停留在机械训练的维度上,而需要激活学生内在的言语思维,让学生在对比思维、分析思维、表达思维下进行酣畅淋漓的语言实践,为学生高阶思维的发展助力。     

品析比喻句 发展言语思维——以统编语文教材四年级下册《绿》一课的教学为例

比喻是常用的修辞手法,是语文教学的重要内容。品析比喻句是发展学生言语思维的有效途径,能够让学生习得语言的得体表达,获得良好的审美教育。在教学中,教师应充分利用教材中的文本作为品析比喻句的素材,引导学生体会比喻修辞手法的特点,激发学生的言语思维,让学生在朗读体认中提高语言表达能力。     

从言语接受走向言语表达——以《鞋匠的儿子》教学为例

重言语接受,轻言语表达,是中国传统语文教学之痼疾。即便到了现代母语教育中,这种教学流弊依然未得到根本性的纠正。从以认知、理解、记忆为重的"言语接受型"教学,走向以"积极语用"为鲜明标志的"言语表达型"教学,是时代发展和母语教育促进人思维力、表达力及完整生命力提升的必然趋势。其间,"巧设表达话题"、"给予表达时空"和"实现表达生长"构成了"表达型"语文教学的三大要义。     

用心灵触摸言语——第8册《一次特殊的实验》课堂教学实录

一、谈话沟通——让心走到一起来 师：孩子们，大家好！很高兴和你们一起来学习。我姓刘，大家应该叫我——     

以思维训练为抓手,探寻言语表达的秘妙

文本教材中蕴含的言语秘妙是教师引领学生进行言语实践的平台。教师在教学中应立足整体性思维,关注细致性思维,运用联系性思维,引领学生体味、感悟文本语言,以促进学生言语能力的形成与发展。     

回归言语形式的文言文教学——以教学《虽有嘉肴》为例

教学语言浅显易懂、内容所指一目了然的文言文,教师极易陷入“忘言”的泥淖,复制千人一面的教学模式.解决这一问题的途径是紧紧抓住言语形式,由言语形式出发到文学、文化,再从文学、文化回归到言语形式.文言文的比较阅读,可以着力于作品的言语表达、写作方法、文章构思、作者思想等诸多方面.遵路识真、想象还原、咀嚼语言、比较差异,是四种有效的回归言语形式的文言文教学途径.     

感化心灵——一位体育教师的教学体验

随着时代的进步、社会的发展．学生对教师的要求也越来越高．尤其是当今社会的学生，思想活跃、感情丰富、心理复杂，在体育课教学过程中．对教师的要求有了新的内容、新的高度。如何适应新时期教育的要求．我认为教师应身体力行做示范；春风化雨．润物无声。     

以“言语表达”为取向的阅读教学探索——以《夹竹桃》一课教学为例

言语表达为取向来执教《夹竹桃》一课,引领学生走进语言文字之间,徜徉在具体语境之中,擦亮关注言语表达的眼睛。从结构表达、段落表达、句式表达等三个方面入手,发现、理解、品味季羡林先生言语的智慧、表达的妙处,并通过探究、朗读、仿写习得状物文章言语表达的方法,有效实现提升学生言语素养的语文价值,从而实现师生之间与生生之间的思维互动。     

导向言语智慧的阅读教学——以《五人墓碑记》教学为例

阅读教学就是要教给学生言语智慧,要从作家的言语动机出发,结合言语环境,品读其言语表达的效果,体悟其中的言语智慧和智慧的言语表达。笔者在《五人墓碑记》教学中,引导学生关注作者的言语动机及效果,共同聚焦作者的言语智慧与表达,有效调动学生关注言语本体,共同探究作者智慧的言语表达及其效果,使学生充分认识到《五人墓碑记》是一个士大夫对平民的公开致敬,实现深度学习。     

渗透相似思维,发展言语思维——《紫藤萝瀑布》教学实践

相似思维就是“对彼此联系的事物形成的共时性关系进行系统探究,从中找寻事物关联的机质”^[1]。事物之间的相似有两种形式,一种是“他相似”,一种是“自相似”。所谓“他相似”,是指“两种截然不同事物在某种性质、功能上的相似”。所谓“自相似”,就是“一个事物的局部和整体,个别和一般在某种性质上的相似”^[2]。     

拉长活动体验 让数学思维悄然发生——以《立体图形的复习拓展》为例

动手操作是培养学生空间观念的重要途径,活动思考是提升学生空间观念的关键要素。《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:数学活动经验需要在"做"的过程和"思考"的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。因此,无论以何种途径培养空间观念,都是以学生的经验为基础,活动经验为"现实世界"和"数学世界"架起了桥梁。本文以六年级下册《立体图形的复习拓展》为例,在活动体验中促使学生发现立体图形和平面图形之间的联系,让学生在课堂上玩转出"点动成线—线动成面—面动成体"的完整知识结构,数学思维由平面向立体深入。     

强化学习体验,培养科学思维——以《照相机与眼球 视力的矫正》教学设计为例

教师应该根据课标要求、教材内容以及学生实际对物理规律应用课进行设计,强化学生的学习体验,培养学生的科学思维。《照相机与眼球视力的矫正》一课,可以让学生自制简易照相机,体验凸透镜成像规律的直接应用;利用水透镜进行模拟实验,体验凸透镜成像规律的变式应用;改进模拟探究近视眼的缺陷的方案,培养学生的科学思维。     

学段融通,畅通文言文的教学通道——以《伯牙鼓琴》一文为例

针对中小学文言文教学学段衔接不畅的问题,教师在小学高段的文言文教学中,要着眼于语言积累、言语品析,提升学生高阶思维,致力文化的一脉相承,以此来达到学段融通的目的,在一定程度上解决初中阶段文言文学习的难题。     

情境链接：小学生自主道德建构的教学范式——以《小水滴的诉说》第一课时教学为例

提高小学道德与法治的教学效果需要从教材出发,从儿童的已有经验出发,逐步扩展儿童的生活经验,助力儿童自主道德建构,完善儿童人格。以《小水滴的诉说》第一课时教学为例,利用情境链接的教学范式,聚集核心问题,优化教学设计,帮助学生实现新旧知识转化,引发知识能力从课堂延伸到课外,进而促进价值观的自主建构。