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张颖 《福建基础教育研究》2021,(3):26-28
小学语文统编版教材,将课文中的知识点、能力训练点在“语文园地”中集中呈现。在掌握该栏目编排特点的前提下,通过专项统整,将“语文园地”的相关训练点随文进行统整教学;综合拓学,创设情境,开展实践拓展学习活动,使“语文园地”教学“有情、有趣、有用”,促进学生语文能力的生长。 相似文献
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单元教材简析
本单元围绕“走遍干山万水”这一专题,编选了四篇课文和“语文园地”。课文作者用生动优美的语言,独特的感受,描绘了大自然令人神往的景观。“语文园地”中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动,进一步拓宽了学生视野,让学生感受大自然的美。从人文感悟的维度看,三首古诗词、三篇散文及“语文园地”有机组成了五彩斑斓的画卷, 相似文献
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洪秋丽 《新课程导学(上)》2022,(7):67-69
语文园地围绕单元课文,聚焦单元语文要素,指向学生言语素养,是发展学生语文核心素养的学习支架.但一直以来,语文园地教学现状不容乐观,本文着力于探讨在UbD理论下进行语文园地教学设计,使语文园地的功能得到最大程度的发挥. 相似文献
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一、巧整合所谓整合就是把语文园地中一些零散的练习通过一定方式与语文其他教学内容彼此衔接、渗透、组合,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,并发挥最大的教学价值。1.园地教学与课文教学的整合园地内容与课文联系紧密。如园地二读读背背中的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
<正>一、教材分析我今天讲的《花钟》这一课是小学语文第五册第四单元中的一课。本单元共安排了三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。《花钟》这课是一片精读课文,课文按照"归纳现象、揭示原因、实际运用"的思路,说明不同的花在不同的时间开放及原因,作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放时间不同。并形象列举了牵牛花等9种花不同时间开放;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光 相似文献
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<正>【单元教材分析】本组课文以"我国的世界遗产"为专题,编排了精读课文《长城》《颐和园》,略读课文《秦兵马俑》及"语文园地五"。在一至三年级的学习中,学生已经接触了多篇描写自然景观的课文 相似文献
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教材简析及教学设想本单元由三篇精读课文、一篇略读课文和一个“语文园地”组成。单元主题“多彩的生活”贯穿教材始终。四篇课文从各自不同的角度反映了孩子们快乐的校内外生活,其对生活的热爱之情充溢于字里行间。在四篇课文中穿插安排了“综合性学习”,这种有机结合,充分体现了编者对儿童生活、心理的了解和年龄特征的把握。因此,在进行课文学习的同时,随机安排“综合性学习”活动。“语文园地”中的“口语交际”“习作”与课文内容、“综合性学习”及“展示台”的内容密切联系,课文的学习为“综合性学习”引路导航,“口语交际”“展示… 相似文献
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一、设计理念人教版小学语文三年级下册共有32篇课文,设计了八个专题。第一个单元由精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》,略读课文《珍珠泉》和"语文园地一"组成,主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,我采取"小学语文单元整组主题教学"的模式,将全组课文放在单元主 相似文献
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庄彩华 《中国小学语文教学论坛》2022,(Z3):136-138
<正>统编版五年级下册第一单元以"童年往事"为主题,以"体会课文表达的思想感情"和"把一件事的重点部分写具体"为语文要素,编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文,以及口语交际,习作和语文园地。我们通过抓住四篇课文、口语交际、习作和语文园地中的共通之处,发掘单元人文主题与语文要素之间的有机联系,提炼出本单元的主题"心动神怡的最深刻的童年记忆",并围绕这一主题设计了两大学习任务,让学生在玩中学,在学中玩,提升学生的语文核心素养。 相似文献
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语文园地和基础训练所不同的是,其更加强调学生学习的自主性,其呈现方式基本上以我会……的形式出现。因此,在这个前提下,学生可以自主参与、实践、探究,可以合作交流,它是培植学生语文学习自信的重要平台。同时,新课程的语文园地与基础训练所不同的是,其信息量更大,与生活的链接更加密切,更加注重学生的发现、实 相似文献
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【教材分析】
人教版课标实验教材小学语文二年级下册第三组教材围绕“爱祖国、爱家乡”的专题组织,由《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》四篇课文和一个语文园地组成。《语文园地三》紧承单元主题,安排了丰富有趣的语文园地活动,内容包括: 相似文献
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著名语文特级教师余映潮老师的教学实践,充分体现出语境教学精神,这在课文赏析、朗读引导以及练习设计等方面都有体现。 相似文献
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语文课程标准明确指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”正确把握语文教育的特点,就要在加强语言实践的过程中,让学生同时接受思想教育、情感熏陶,以全面提高学生的语文素养。反思我国的阅读教学,长期以来存在着两个偏差:一是课内放弃语言实践,特别是说写的语言实践,采用的是教师主宰下的内容分析、问答串讲、知识传授和道德训诫,很少让学生自己去直面课文消化吸收、迁移运用;二是离开课文内容,抛却作者情感,放弃感悟涵咏,把字词句从课文语境中剥离出来,进行机械的操作和演练。这样做,既违背了语文学习的规律,又违背了工具性与人文性相统一的课程特点,导致了阅读教学耗时多,收效少的结果。 相似文献
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"语文园地"和"基础训练"所不同的是,其更加强调学生学习的自主性,其呈现方式基本上以"我会……"的形式出现。因此,在这个前提下,学生可以自主参与、实践、探究,可以合作交流,它是培植学生语文学习自信的重要平台。同时,新课程的"语文园地"与"基础训练"所不同的是,其信息量更大,与生活的链接更加密切,更加注重学生的发现、实 相似文献
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正语文教材由一篇篇独立的课文组成,语文教学借助一篇篇独立的课文来实施并完成。积累语文基础知识,提高语文能力素养,都要靠阅读。课文,就成为语文学习的重要园地。阅读课文,也就成为语文学习的重要途径。课堂教学的时空是有限的,如何在有限的课堂教学时空中追求无限的语文学习,让学生真正地投入到语文学习的汪洋大海,并在其中汲取到自己所需要的养分。借助课文实现阅读的拓展与深化,不失为一条语文学习的捷径。一篇课文,犹如一个圆 相似文献
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<正>“我爱阅读”是二年级教材设置于每个单元语文园地中的自主阅读专题内容。作为课堂精读教学与课外独立阅读之间的中间环节,“我爱阅读”的教学既要区别于单元课文的精细指导,又要区别于课外阅读的无指导。2022年版课标提出了语文课程的四大核心素养,并指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,在核心素养背景下,如何利用学习任务群的方式来组织“我爱阅读”的教学呢?现以二年级上册第七单元语文园地中“我爱阅读”栏目的《分不清是鸭还是霞》为例,浅谈笔者的思考与实践。 相似文献
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所谓语境审美,是指在语文教学中指导和帮助学生结合课文的主旨,挖掘课文语境中的审美因素,从审美的视角去体会和理解课文的语境意义及其表达效果,提高语文教学的成效的一种教学方法. 相似文献