“五育融合”知识观要义阐释

<正>无须讳言,在现实的学校课堂教学中并不存在德、智、体、美、劳融合的一门“五育课程”。五育融合更类似于一种课程理念,指向一种课堂教学实践行为,即通过基于某学科而又不止于某学科的不同课程、学科之间的交叉融合,实现课程价值的创新,并进一步实现课堂中学科育人和综合育人价值。由此可见,五育融合理念或五育融合实践中隐藏着不同于传统的学科课堂的课程观、教学观和知识观。其中,尤以知识观最重要,因为教师有什么样的知识观直接关系到其践行怎样的课程观和教学观。也就是说,教师的知识观影响着如何开发并理解课程、如何实施教学、育什么样的人及如何育人的问题。     

德美交融 以美育人

道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程,其课堂教学要在学生生命成长中埋下真善美的种子。道德与法治教师可以运用融合理念,在情境设计、思维过程、学科活动等方面融合美育,选取富有审美价值的课程资源,在育德蕴美的真实情境中培育学生学科思维,提升学生核心素养,在德美交融中实现以美育人,彰显课程育人价值。     

核心素养背景下基于“五育”融合理念的小学美术教学策略研究

随着素质教育的推进,“五育”融合的受重视程度逐渐提高。小学美术作为义务教育阶段的重要学科,需要在教学实践中充分落实“五育”融合理念,助力学生全面发展。文章作者从艺术学科核心素养概述和基于“五育”融合理念开展小学美术教学的重要意义出发,对巧用信息科技、联系实际生活、强化内涵分析、开展实践活动、引入名家作品、展现运动之美六个角度的教学策略进行分析探究,旨在提出核心素养背景下基于“五育”融合理念的小学美术教学策略。     

STEAM教育理念下高中物理校本课程研究

在新课程下,如何构建助力学生学科核心素养养成的精品课程是当下各门课程教学的根本任务之一,创新运用校本课程建设理念,有效融合先进教育理念显得尤为重要.本文立足高中物理校本课程开发视角,对STEAM教育理念的内涵及融合策略进行了重点研究,以期助力高中物理校本课程顺利构建.     

基于学生物理学科核心素养培养的学科交叉融合研究

“提升科学核心素养,满足全体学生终生发展的需求”是物理课程教学最终要实现的目标。从物理走向社会、注重科学探究、注重学科渗透,关注科技发展、面向全体学生,提高学生核心素养是高中物理教育的基本理念。研究者通过对学科交叉融合进行可视化分析,呈现了目前学科交叉融合的研究现状,阐述了中等教育中的物理与通用技术融合的必要性及其对物理学科核心素养的促进作用,并基于通用技术课程的特点,提出了“六步式教学模式”,以实现学生物理学科核心素养的提升。     

学科融合视角下初中美育课程开发实施策略

<正>在当前的初中教育中,美育课程往往被视为一种独立的、边缘化的课程。许多学校只是将美育课程视为艺术课程的一种补充,没有真正体现出其价值性和重要性。从学科融合的视角来看,初中美育课程应当与其他学科进行有机融合,以形成一种综合性的教育模式,以美养性、以美怡情、以美育德、以美铸魂。本文从初中美育课程融合中出现的问题入手,针对如何进行美育课程与学科融合做出具体阐释,探讨提高美育课程教学质效的实践路径。     

特色涉农专业跨学科融合课程教学改革探索——以烟草专业以及烟草历史与文化课程为例

特色涉农专业传统的课程体系已经无法满足新形势下相关产业对复合型专业人才的培养需要,有必要打破已有专业界限和学科界限,优化课程体系,通过多学科领域交叉融合带动新农科建设。河南农业大学烟草学院以烟草特色优势学科为核心,深度融合经济学、管理学、历史学、医学等不同学科特点,增设了多门跨学科的交叉融合类课程,并具体在教学理念、教学目标、课程内容、课程思政、考核方式、教学评价等多个方面进行了实践探索,初步构建了跨学科融合课程体系,为特色涉农专业的跨学科课程建设及跨学科复合型人才培养提供了借鉴。     

思政元素融入“嵌入式系统开发与应用”课程的方法探究

“嵌入式系统开发与应用”作为一门综合性、多元化的专业课程,是高校理工科教育教学中面向实践应用的系统性课程,课程蕴含着深厚、丰富的思政元素。为贯彻思政与专业相长的思想内涵和精神实质,对“嵌入式系统开发与应用”课程从思政功能定位、思政元素挖掘方法、思政融合策略等方面深入探究“嵌入式”思政元素融合方法,将实践与理论相统一、专业知识与价值理念相融合,以提升嵌入式系统课程的思政教学效果和质量,培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观,完成立德树人根本任务。     

在科学教学中落实学科融合理念的实践探索

学科融合教育理念在小学科学教学中的实施,有利于推进科学课程改革,提升科学教学质量,促进学生综合素养提升。在学科融合理念下开展科学理论知识与实践活动衔接教学,利用先进的信息技术手段辅助科学教学,精选现实生活中的科学资源融入科学教学等做法,是培养学生科学精神和创新意识、提升学生综合素养和能力的有效方式。这一做法也是当前我国科学教育方式变革方向,融合多学科知识与技术开展科学教学活动,已经成为一种培养学生科学核心素养的首选模式。     

学科融合教学的三维分析

学科融合教学为道德与法治课程培养核心素养提供了一条新的路径,具有价值性、可行性、操作性。学科融合教学要基于真实问题的解决,通过内容蕴情明理,找准学科融合的切入点;目标聚情汇理,明晰学科融合的出发点;体验融情入理,把握学科融合的着力点;评价情理交融,抓好学科融合的落脚点。学科融合教学可有效弥补分科教学导致学科知识割裂的不足,提升学生全面科学分析和解决问题的能力,培养学生的高阶思维,促进学生核心素养的发展。     

高中人文素养融合课程实践研究

为适应教育变革需要,落实学生核心素养培育,基于学校自身资源,探索学科融合的校本课程具有重要意义.学科融合课程是一种新型的教学方式,是在新课程理念的指导下,基于学科的相关性、知识的共同性以及思维的共通性,将不同学科的知识、方法或思维能力等经过选择、加工和融合,并运用在相关领域进行综合性、整体性、开放式教与学的活动.牛栏山一中人文素养融合课程由语文、历史、地理、政治教师为主组成团队,围绕成系列、符合学生生活实际、渗透中华优秀传统文化、符合时代发展需要的选题展开融合课程教学;通过鼓励学生开展课题研究、搭建课程平台等方式,深化融合课程实践.     

加强学科融合 培养核心素养

发展学生的核心素养是落实立德树人的重要举措,这一观点已经渗透在各学科的课程教学之中,基于核心素养的课程建设必然会出现学科融合。介绍生物学科与其他学科融合教学的实例,提高生物学教学的实效性。     

融通启智 和合至美 广州市荔湾区西关实验小学

<正>创建于1939年的广州市荔湾区西关实验小学,倡导以"融通启智,和合至美"为内涵的"融和"教育理念,在传承、整合与实践创新中,形成教育多元发展的教育特色,在润化德育、课程再造、文化内生以及教育国际化方面取得了独具特色的成效。学校以自主为核心,建构融会贯通、启智立人的儿童生长课程。用学科融合的统整理念,建构体现底色内质的生命课程、开发知识技能的学科课程、着眼高端发展的精英课程体系。以学科统整为突破口,致力实现以下育人目标:     

综合实践活动课程实施与学科教学融合的策略研究

综合实践活动课程与学科教学的融合,不仅能改变学生学习方式,影响学生学习习惯,还能延续综合实践活动课程的生命力。综合实践活动课程与学科融合的主要策略有:教育教学理念的融合,教材处理方式的融合,课堂教学方式的融合,学生学习方式的融合,教学评价方式的融合。     

基于STEAM教育理念的通用技术课堂教学实践分析

STEAM是一种多学科融合的教学理念,它具有跨学科性、情境性、实践性、协作性、艺术性等显著特点。在通用技术课堂中融入STEAM教育理念,开展以学生为主体的项目活动是高中通用技术课程学科核心素养的重要途径。     

“学科+”课程校本实践的价值意蕴与品质提升

"学科+"课程改革是以学科融合理念为基础,以某一门学科为逻辑起点,推进学科内、学科间、学科和生活与技术等方面的整合。"学科+"课程校本实践的探索主要通过建设课程基地、倡导学科融合和开展综合实践等路径展开。未来,课程改革需要进一步基于学生成长需求架构"学科+"课程体系,基于学科特点开展"学科+"课程实践,基于教学实践需求建立"学科+"课程平台。     

STEAM教育与小学信息技术课程的融合探索

在学生所学科目中,根据不同科目的内容,教师要有针对性的培养学生的核心素养,结合 STEAM 教育理念实施教学,更有效果。小学信息技术课程作为操作性、技术性比较强的学科,将其与 STEAM 教育理念进行融合,利用 STEAM 教育理念的优势,调整教师角色定位,通过合理的教学设计以及教学情境创设,基于 STEAM 教育,对信息技术课程进行调整,培养学生的创想意识。     

自闭症学生融合教育课程支持体系建构的探索与实践

海安市特殊教育学校在遵循国家课程标准的理念与原则的基础上,以帮助自闭症儿童更好地融入于普通班级学习为核心,开展融合课程支持体系建构研究,探索并研发了课程本位评估方法、多维课程体系搭建方法“、通用教学差异性设计”模式、《通用设计指南》,较好地破解了融合教育学科课程教学落地难的问题,促进了教、学、研的同步推进。     

融合课程思政理念的初中地理“主题式”教学探究

<正>教育部2022年颁布的地理课程标准中明确要求：教师要坚持“育人为本”原则,明确“核心素养下初中地理教学目标”。这就要求教师在开展初中地理教学活动时,应积极融入学科核心素养的理念,采用多样化的教学手段推进教学活动的开展。本文结合笔者多年的研究与实践,探讨融合课程思政理念的初中地理主题式教学途径与实施策略,以供参考。1.课程思政理念及主题式教学概念和意义1.1课程思政理念。“课程思政”是将某一教学课程作为重要载体与平台,将思政学科知识与指导思想融入其中,确保学生学习过程中     

核心素养导向的学校课程融合策略

突破以知识逻辑建构的学科课程和缺乏有机统整的校本课程局面,需要找到学校课程融合创生的突破口。学校课程融合本土资源、三级课程融合、学科课程五育融合是有效的突破口。融合本土资源是把当地知名物产等资源选编重组,挖掘育人因素,融入课程设计;三级课程融合要综合分解各学段、学科、单元章节的核心素养落脚点,加大学科内学科间内容融合,模块化改造学科整体,并把学科课程融合延伸到课后服务;地方课程特色化融合可采用专题或模块形式呈现;校本课程个性化融合可采取特长选修、社团活动、走班教学等方式落实。探索建构学科五育融合课程,向内挖掘融五育即充分挖掘学科课程的五育因素,合理设计育人目标,融合学科内容和教学方式;向外延展融课程可采用项目式课程方式进行。