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《定风波》是人教版高中语文必修四第二单元的一篇课文.单元提示:"词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律之美."古诗词教学离不开文思和音律,这节古诗词课是"吟唱法"教学和群文阅读实践的尝试,探索了古诗词教学的可行路径,体现新课程与新课标中培养学生语文核心素养的理念.教师通过吟词韵、悟词情、探词心三个环节... 相似文献
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古诗词教学是小学语文教学重要的一部分。但是由于古诗词内容的时空跨度太大,而小学生的阅历背景又太浅,而且古诗词的话语风格离学生的现有语感相去甚远,因此学生很难与诗（词）人心同此情、意同此理。如何开辟一条古诗词阅读教学的蹊径,引导学生直入诗海幽境？下面以一位老师执教的《如梦令》一词为例,谈谈古诗词教学应该教什么,怎么教。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(33)
<正>姜夔的《扬州慢》这首词,选自《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元"置身诗境,缘景明情"。依我浅薄的见解,在经过从小学到初中再到高中(必修一到必修五)的古诗词学习后,学生已经接受了或者具备了一定的诗词鉴赏能力。到现在的选修课了,应该是延伸、拓展、补充、巩固、提高一下这方面的能力。难度和容量自然应该有所增加,但同时也要考虑高中生语文学习的基本任务和特点,跨度不能过大。简单的来说,现阶段教学这种古诗词,大体上可以分三个层次来设计教学:"写了什么(景)"以完成对"意象"的理解;"怎样写(景)"以完成对"意境"的把握;"为什么要写这些(景)" 相似文献
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叶韵是词的重要特性之一,但唐宋至明,词韵向无专书。沈谦《词韵》是清代词学建构中关于词韵建构的开山之作,标志着词韵问题正式进入清人的研究视野,具有重要的词史地位和理论意义。在作词层面,《词韵》总结宋词的叶韵规律,为清人提供了可依之矩;在词论层面,《词韵》对词韵的探讨,进一步廓清了元明以来词曲不分的局面,推尊了词体;在词韵学层面,《词韵》引发了清人探讨词韵的热情,推动清代词韵学走向繁盛和成熟。 相似文献
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教学人教版小学语文二年级上册第五单元21课设计理念:本设计力图从学情出发,依据低段的教学目标"读通读顺课文"和"识字学词、积累词语"展开教学。1.本篇课文是一篇童话故事。对于低年级的学生来说,阅读童话时首先要关注的是童话故事的情 相似文献
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李东海 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):56-57
古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。从语言文字上看，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言词语多、意义浓缩性大，我们把理解古诗词意思，体会古诗词含义，辨析古今词义的不同作为教学重点。从叙写的内各上看，它离我们的时代较久远。由于小学生认知层次教低，抽象思维能力不足，对古诗词的时代背景缺乏认识，因而对古诗词理与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。为了突出教学重点，突破教学难点，笔者在中高年级利用“知诗（词）人，解诗（词）题：读诗（词）句，晓诗（词）意；寻诗（词）眼，悟诗（词）情”模式流程进行古诗词教学时，坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补、寻、想、悟、诵”古诗词学习习惯，提升了学生学习古诗词的品位和实效。 相似文献
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设计理念：人教版五年级同步阅读教材第二组安排的四首古诗词与人教版五年级（上册）语文课本第二单元“思乡”之情的主题紧密联系,目的是引导学生将课内的语文学习在课外得以延伸、拓展和运用,使得学生感情进一步升华。在教学中,教师可以通过“课外阅读,课内展示”的教学模式,使学生通过读诗词体会作者对家乡的思恋之情;引导学生品味语言,丰富语言积累。 相似文献
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一、教材分析苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》,是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词,整首词画面感极强,词中洋溢着浓郁的农村生活气息,通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹,抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中,笔者采用＂读一首词＂＂赏一幅画＂＂悟一份情＂的教学法使词中优美的画面＂活＂起来、＂动＂起来,让学生充分感悟农村生活的意境美,激发了学生学习古诗词的兴趣。 相似文献
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正《渔歌子》、《江雪》被安排在苏教版古诗教学的《古诗两首》一课中,显而易见,两者虽然形式不同,一首词,一首诗,但却有相同的主题:垂钓。在这相同主题背景下,笔者尝试了一次对比教学,将两首古诗词放在一起,带领学生品读和领悟,收到了意想不到的效果。一、景物比对,走进诗境一切景语皆情语。古诗词 相似文献
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学习古诗词是加深个人文化底蕴,提高文学素养的必要途径。《语文课程标准》中对古诗词的学习也提出了具体的要求,即“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学中,笔者认为采用吟读———译读———背读———说读四读教学法,指导学生整体把握诗中的情与意,才能真正达到新课标所提出的目标。吟读。就是指对一首诗或词采用不同的形式反复吟诵,体会诗词的情味,感受诗词的音韵美。这里要求教师要有较高的范读水平,以体现诗词的节奏感或音乐美为目的。教师声情并茂的范读,将学生带入诗词的艺术情境… 相似文献
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古诗词教学是高中语文教学的主要内容,是培养学生语文核心素养的重要内容。在教学中,教师可结合《文心雕龙》相关内容,分别从知音之方：“博观”串联、知音之径：融情入境、知音之乐：内绎自然三个方面探索高中古诗词教学的有效方法,从而使学生在学习过程中能够深入认识和理解古诗词,最终真正把握诗词鉴赏的方法,成为古诗词的知音,产生文化认同感和自豪感。 相似文献
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《定风波》是一首闺怨词,上片写主人公因心上人远去而音信全无,心灰意懒,寂寞愁苦的哀伤心情。下片写主人公的心理活动,后悔当初未能把心上人留住,希望着想象着在鸡窗、蛮笺、象管、吟课的静谧温馨的氛围中过着镇相随、莫抛躲、针线闲拈伴伊坐的普通百姓的平常生活,体现了市民的审美趣味,抒发了主人公对美好生活的无限向往。词作语言浅俗,明白如叙家常,表现了柳永俚语俗词的特点。 相似文献
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阅读共情力作为人文关怀的重要方式,在小学语文古诗词教学中具有重要意义和作用。古诗词教学可以采用“激、体、悟、透”四步教学法和“熏、浸、刺、提”四字文学主张相结合的策略：创境激情,培养学生对古诗词的喜爱之情;读演体情,促进学生对古诗词的深层理解;善想悟情,引导学生创新学习方法;品象透情,推动学生深入领会古诗词的意境,助力阅读共情力的培养和发展。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(10)
<正>乌申斯基说过:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切。"把比较法运用到语文古诗词教学中,是一种行之有效的教学方法,可培养学生解读文本、锐意求新的能力,进而提高学生对古诗词的欣赏水平,提升学生对古代诗词的热爱之情。在《相见欢》的教学中,巧借比较法,能够解开作者的心灵密码,揭开诗词的神秘面纱,感受词作的艺术魅力,达到很好的课堂效果。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2017,(1):88-91
《碎金词韵》是清代词学研究繁盛的产物,其编纂体例繁杂,内容丰富,是一部在词韵韵部统领之下,融汇了丰富音韵学知识和词学思想的综合性韵书。同时,作为谢元淮《碎金》系列著作的重要组成部分,它融合了谢氏"词为诗余""以(昆)曲歌词"的词学主张。以《碎金词韵》为中心开展课题研究,既具有重要的理论意义,又对今人模拟宋词格律用韵,以及规范昆剧韵白声类都具有一定的实用价值。但目前学术界对该书的研究还比较薄弱,因而有较大的研究空间。 相似文献