跨学科学习的思考与实践——以人为本，育生活创客

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在语文课程内容的组织与呈现中提出了要以“学习任务群”的方式组织教学,并在拓展性学习任务群中提出了跨学科学习。这说明单一学科独立教育将难以满足新时代对人才培养的需求,未来的学校教育将以生活中的真实情境作为整合跨学科学习的平台,来培养有创造能力的复合型、应用型创新人才,即培养学生成为生活中的创客。本文,笔者将结合自身语文教学中跨学科学习的实践,围绕跨学科学习的概念、价值及实施进行阐述。     

跨学科学习任务群的几个实践问题

<正>一、跨学科学习任务群的定位和功能《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“教学建议”指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”“定位”主要是指每个学习任务群学习内容上的侧重点,还包括任务主题、学习方式、学习资源、学习活动等,既要符合学生年龄特点、学习需要,又要符合学习任务的内容特点。“功能”是指每个学习任务群课程目标的侧重点,对发展语文核心素养的具体作用。教师要联系课程目标,     

跨学科学习任务的设计与启示：PISA阅读测评经验

<正>为加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出课程内容主要以学习任务群的方式组织和呈现。“新课标”新增了跨学科学习任务群,在学业质量中明确了跨学科学习的质量标准,同时在学业水平考试中明确将跨学科学习情境作为命题情境之一。所谓“跨学科学习”是指“融合两种或两种以上学科,模糊其学科界限,生成新的‘跨学科逻辑’,通过探究问题或主题,发展学生的‘跨学科理解’能力”。“语文学习任务是素养导向的语文实践活动,其实质是真实情境下的语言文字运用。”     

第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与实施

<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是落实培养与发展思维能力这一核心素养的重要组织结构。在培养思辨性阅读与表达能力的过程中，应明确不同学段学习任务群的功能特性、学习内容，并作为教学目标制订、策略选择的实施依据。一、第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容作出明确要求，     

发展型学习任务群下的写人类习作教学实践——以统编版教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“任务群”这一概念,其中,语文学习任务群按照内容整合程度的逐步提升过程分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群这三个层次。     

重构，让学习真实发生——基于“新课标”的单元主题项目式深度学习初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出语文课程内容以“学习任务群”的组织方式呈现。那么,如何依托统编教材重构单元教学,在任务群学习中落实立德树人根本任务,提升学生核心素养呢？笔者尝试进行以学为中心,以核心素养为根本的“单元主题项目式深度学习”,让学习真实发生。一、整合：聚焦核心,重构学习“新课标”指出“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。     

跨学科学习“语文+X”的基本范式探究

<正>跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“拓展型学习任务群”的最后一个教学目标，其本质是突破学科之间的限制，引发教学理念和学习方式的变革，提升学生的学习力和创新力。本文主要讨论语文跨学科学习的基本范式。     

信息技术助力整本书阅读跨学科学习实践研究——以《骆驼祥子》整本书读前导学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了拓展性学习任务群整本书阅读和跨学科学习的内容。如何破冰整本书阅读？如何整合新课标的两个拓展性学习任务群,发挥跨学科学习整体育人优势？如何借助现代信息技术助力学生学习方式的变革？下面,笔者以线上教学课例统编语文七年级上册《骆驼祥子》整本书读前导学为例,探索信息技术与整本书阅读教学深度融合的策略。     

基于核心素养的跨学科学习——以统编教材四年级下册综合性学习《轻叩诗歌大门》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了跨学科学习任务群，同时指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”如何将跨学科学习的理念贯穿到小学语文的综合性学习中去呢？     

跨学科学习任务群的理解与实践思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”部分明确提出“跨学科学习任务群”的教学要求,这是语文课程标准第一次提出的内容。在教学实践中,教师既要认真研读课程标准的内容,理解其教学理念、教学内容、教学要求,又要结合自己的教学实践,探究跨学科学习任务群的学科属性、主题任务的开发路径、呈现姿态等内容,有效提高跨学科学习的效率。只有这样,才能使课堂教学顺应时代发展的要求,才能让学生获得语文核心素养的发展。     

学习任务群：语文课堂学习的新样态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这说明学习任务群是小学语文课堂学习的新样态。在课堂教学中,教师要理解语文新课标的理念,优化学习任务群设计;要创新课堂教学方式,构建高效的课堂;要重构评价体系,促进学生的全面发展。这样,基于学习任务群理念,引导学生展开语文学习,不仅能提高课堂教学的效率,还能促进学生语文核心素养的全面提升。     

从语文“跨出”,向语文“跨回”——读《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的关键词“跨学科学习”

<正>“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中六大“学习任务群”之一,这是义务教育阶段第一次正式出现的课标名词。旋即点燃起广大语文教师的研究兴致：理念层面,理解不一,说法众多;操作层面,更是望而却步者多,翘望等待者多。人们普遍困惑：“跨学科学习”与当下统编本教材中的“综合性学习”有什么关联？与课标中提及的“项目化学习”又有何关联？语文“跨学科学习”占的10%语文课时怎么设计落地？……     

语文单元教学应注重学习任务群的设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,同时强调“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。即新课标强化了育人的呈现方式,强调学习任务之间的内在“逻辑关联”,打破了日常教学以时间顺序线性组织为主的教学方式。因此,教师在进行教学设计时,将教材内容统整为具有真实学习情境的多维度的学习任务群,并将其分解到课堂内外的学习活动中,是落实新课标的关键。     

小学语文“节日与节气”跨学科学习实践与探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”和“跨学科学习”学习任务群。小学阶段，基于儿童的年龄、心理发展特征和个性发展需要，从儿童的生活经验出发，跨学科学习可以在真实生活情境中提高学生的能力，在实践中培养学生的习惯——关注问题的发现和解决，使得学生获得整体素养的提升。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读与教学建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么,什么是学习任务群？“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置了六个学习任务群,“实用性阅读与交流”属于第二层发展型学习任务群。那么,“实用性阅读与交流”学习任务群有什么特点？如何结合现行统编教材开展教学活动呢？     

小学语文跨学科学习教学价值及方法探究

<正>在新课程改革大力推进之下，跨学科学习是一种趋势，因此加强跨学科学习非常必要。所谓跨学科学习，是以跨学科意识作为主旨，在教学中采取具有一定综合性以及探究性的方法，让教学形态以综合性主题的形式向学生呈现，从而获得更好的教学效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，能够在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文。     

学科融合 以文化人——苏州工业园区中学语文“跨学科学习”教研的创新路径

近半个世纪以来,在课外活动基础上发展起来的语文综合性学习板块是推动语文课程改革的重要力量,但其总体地位经常遭遇尴尬。新课标背景下,与综合性学习一脉相承的跨学科学习的内容与策略也没有产生很好的落实机制。鉴于此,苏州工业园区中学语文教研组通过区域学科教研活动方式的创新,为落实新课标提出的“跨学科学习”任务群打下了良好的基础。     

“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书使用中的实践与思考

<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块,并明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。基于此,“学习任务群”备受小学语文教师关注。义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群,     

聚焦写作素养 指向语用能力——例谈学习任务群模式下的群文阅读策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容,“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六大学习任务群之一。本文以《天净沙·秋思》《秋天的怀念》《散步》中情景关系的赏析为例,打破体裁和单元的壁垒,以探讨融情于景的写法为支架实施群文阅读,挖掘学生的阅读深度,聚焦学生写作素养,提升学生语用能力。     

有理、有趣、有法、有得:跨学科学习任务群刍议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）统整了学科核心素养、课程目标、课程内容之间的逻辑关系,首次提出“跨学科学习任务群”这一新的学习组合形式,真正体现了“跨学科”的实质。对于一线教师来说,这是语文教学研究的崭新领域,需要梳理清楚“跨学科学习”与课程、教学以及学生之间的内在逻辑关联,方能有效建构与实施。