民族地区如何基于语文义务教育课程标准用好统编教材

2022年4月,随着《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新方案”）和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布,全国各地对“双新”背景下的语文教学展开了积极实践。民族地区应立足语文义务教育新课标,充分体现国家通用语言文字的凝聚力,着眼核心素养铸牢中华民族共同体意识,在发挥民族地区特色课程资源优势的同时,借鉴现有的优质的学习任务开发程序,用好统编教材,切实提高科学文化素养,增强文化自信,显得尤为重要。     

指向“语言运用”在备课中提升学生核心素养——以统编版语文教材三年级下册《燕子》一课为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”可以看出,语文课程核心素养分为四个方面,即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。根据新课标的表述,语言运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等。那么,语文教师如何在备课与教学设计中提高学生的核心素养呢？笔者以统编版语文教材三年级下册《燕子》一课为例,谈谈如何以语言运用为抓手,在培养学生语言运用素养的过程中,使文化自信、思维能力、审美创造协调发展。     

“新课标”视域下的小学古诗词教学

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）自颁布以来备受关注，“新课标”以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，构建了素养型教学目标体系，旨在提升学生的核心素养。“新课标”阐述的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。而古诗词底蕴深厚，教师重视古诗词教学，对弘扬中华优秀传统文化、增强学生文化自信、提升学生人文素养意义深远。     

以《儒林外史》为例谈名著阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的课程理念,将“文化自信”作为核心素养的首要目标,强调“文化”在新时代语文课程体系中的重要地位。为此,教师要立足于文化视角设计教学活动。以《儒林外史》为例,从文化视角切入,围绕“通读——研读——拓读”教学环节,做好名著阅读教学的设计和实施工作,将“文化自信”渗透在名著阅读的全程。     

让深度学习真正发生——以《稚子弄冰》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版新课标”）积极倡导素养导向,将语文课程定位于为学生的核心素养发展而教,同时把语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个核心维度。对于语文课程教学而言,这四个维度分别指向了语文的不同方面,教师需要激活学生的思维状态,以深度学习的方式,让语文学习真正发生。下面以统编语文五年级下册《稚子弄冰》的教学为例,谈谈从四个维度入手推动学生语文核心素养发展的思考和尝试。     

找准立足点 探索语用实践 落实核心素养

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）特别强调“语用”对培养学生核心素养的重要作用,指出“语言运用是思维能力、审美创造和文化自信的基石”,四者形成整体,体现核心素养。本文立足一线教学实践,以统编小学第一学段的语文课文为例,从多个角度浅谈语用对聚焦语文核心素养的一些思考和做法。     

项目引领：开启整本书阅读下素养发展的深度之旅

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出了“素养导向”的核心概念,并相机指出：“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见,“新课标”将“学习任务群”作为课程的“组织与呈现形式”,积极指向学生的核心素养发展,旨在促进语文学习方式的变革,将语文学习与实实在在的“做”、巧妙迁移的“用”、大胆丰富的“想”结合。     

学科素养视域下“音频识字法”教学评一体化探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。《普通高中语文课程标准（2017年版）》则提出需要进一步提高学生的语文素养并把语文学科核心素养概括为四个方面,即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。可见,从小学到高中的语文教学都十分重视学科核心素养的培育。     

素养导向下的单元学习任务群初探——六年级上册第七单元教学设计与实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）中指出：要立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程的育人功能。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。下面就以六年级上册第七单元教学为例,谈谈素养导向下的单元学习任务群的教学设计与实施。     

紧扣核心素养，强化课程育人

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次提出“核心素养”的理念,特别强调课程育人的思想。作为语文教师,要认真研读语文新课标的精神,将它的先进理念落实到教育教学中。在具体的教学实践中,教师可借助传统文化来增强学生的文化自信,通过语文要素来强化学生的语言运用,以提高学生的语文核心素养;可紧扣教材的人文主题,抓住课堂契机,重视语文实践和学科融合,以此强化语文课程育人功能。这样,能让语文新课标的理念在课堂中落地生根。     

对核心素养的理解与目标确立实践——基于对《义务教务数学课程标准(2022年版)》的解读

<正>新修订的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版新课标》）与之前两个版本的课程标准相比,有诸多变化,其中最为引人关注的,也是最大的变化,便是正式将义务教育段的数学核心素养（以下简称“核心素养”）写进课程标准之中。在《2022版新课标》的“课程性质”“课程理念”“课程目标”三个部分中,“核心素养”一词共出现了21次之多,可谓《2022版新课标》的标志性修订。据了解,在“中国学生发展核心素养”提出的这么多年中,一线教师对其的熟悉度并不是很高。     

学习任务群下小学文言文教学的转型思考——以《王戎不取道旁李》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。”那么,小学文言文教学该如何以学习任务群来组织呈现,从而达到弘扬中华民族传统文化,实现课程根本价值,培养学生核心素养的教学价值。本文尝试以《王戎不取道旁李》为例,从小学文言文学习任务群的研制、实施和评价三方面来介绍。     

“新课标”视域下小学语文思辨性阅读教学策略探析

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,义务教育语文课程培养的核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。思维能力指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。这些思维能力与品质的培养,有助于学生形成良好的思辨能力,让学生更有效地进行思辨性阅读。     

试论如何更好地开展小学低年级语文古诗教学

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在总目标中提出：“热爱国家通用语言文字,感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大,汲取智慧,弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,建立文化自信。”古诗作为中华优秀传统文化作品,对于培养学生的语文核心素养、增强民族文化自信有着重要作用。新课标第一学段的阅读与鉴赏明确提出了背诵优秀诗文50篇（段）的要求,可见在小学语文学习中,古诗学习占有一席之地。依据课程理念的要求,遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑,小学低年级语文教师应当挖掘低年段古诗的特点,深入探究低年段古诗教学策略。     

对核心素养、学习任务群和学业质量的思考——《义务教育语文课程标准（2022年版）》研读心得

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。笔者试从核心素养、学习任务群和学业质量三方面谈谈研读心得。一、核心素养的内涵及培养路径核心素养是新课标的灵魂,体现了语文课程从知识时代向素养时代的重大转型。     

习作教学：从讲知识到长能力

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个不同的维度，作为衡量语文学习的重要维度，习作表达能力是承载和发展语文核心素养的重要推手。传统习作教学的特点为：揭示内容，明确要求——传授知识，灌输方法——基于策略，尝试写作——互动评价，修缮习作，这种完全关注机械知识和生硬方法的教学模式，已经无法胜任新课标“素养导向”的课程需求。教师要认识到，无论是知识的传授，还是方法的灌输，都不应该成为习作教学的最终目标，     

诗歌教学的课标定位及教学设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的每一个变化无一不释放出重要的改革信号。具体体现在以下方面：一是着力发展语文核心素养,强化学科育人导向。2022年版课标在“课程性质”中指出“,语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础”。二是明确教学增强语文实践,促进学习方式变革。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、     

思辨性学习活动的教学实践与研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布,无论是课程理念、课程目标,还是课程内容、课程实施,都给人耳目一新的感觉。其中“核心素养”“学习任务群”都关注到了思维,“思维”一词反复出现。可见“新课标”不但重视学生的思维能力,还注重学生的思维品质,尤其是“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的设置,更是加大了思辨的力度。     

借助真实情境，发展言语素养

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础”。因此，学生言语素养的发展至关重要。在教学中，教师应建构有效的真实情境，进行适切的言语引导，让学生在体验中感悟，在感悟中习得，在习得中运用，以发展学生的言语素养。1.找准思维兴趣点激活言语场境新课标指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调要在真实的语用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验。     

弘扬红色文化，增强文化自信——基于红色文化背景的“文化自信”培养路径探究

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出：“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。”尤其是“文化自信”核心素养的提出,坚持了对中学生综合素养培养的科学性、时代性以及民族性,在一定程度上对当代学生的要求更加客观和立体,也在一定程度上体现了文化基础、社会参与以及自主发展三个方面建立的过程。红色革命的历史所象征的世代传承的红色文化基因,不仅能够帮助学生从核心素养出发,培养自身的人文精神与科学素养,