深度学习视域下的文言文教学——以《鸿门宴》为例

文言文的深度学习,就是充分利用文本,深度挖掘教材资源,教出文言、文学的内涵,挖出文史、文化的资源,让学生深度参与文言文学习。深度学习视域下的文言文教学策略有三:抓住基本点,精准确定教学目标;选取切入点,逐层推进文本探究;寻找支撑点,纵深领会文化精髓。     

深度学习视域下初中语文教学合作学习实施策略与方法——以《苏州园林》教学为例

<正>在立德树人根本任务的指导下,学生通过深度学习实现核心素养提升的课堂变革日益成为焦点,合作学习更是成为实现深度学习的重要途径。探索一种让学习真实发生、让课堂更高效、让思维与能力切实提升的合作学习方式,成为广大教师的迫切需求。为了让合作学习更好地实现深度学习的目标,笔者结合《苏州园林》的教学案例以及部分靠谱COP项目相关课堂教学行为大数据,对合作学习的实施策略与方法进行具体阐述。     

核心素养视域下深度学习的策略——以《稚子弄冰》教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为“核心素养”体现在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。对于语文课程而言,教师应基于这四个维度,立足语用,搭建思维支架,创设体验渠道,激活学生的思维,让语文学习真正发生。     

深度学习视域下整本书阅读教学的策略——以《傅雷家书》专题为例

随着我国基础教育课程改革的不断推进,深度学习理念已成为研究热词,为整本书阅读的实施路径提供了有效选择,是提升学生语文核心素养的必然要求。受多种因素的综合影响,目前整体阅读教学并不理想,针对整本书阅读实际教学中存在阅读目标模糊、方式单一、情境伪生成等教学现状,促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。基于此,在深度学习理念下,以《傅雷家书》为例,在教师引导下确立多维度的教学目标,采用选择性阅读方法,以问题情境为教学活动载体,以阅读带动写作,以专题评价方式展开整本书阅读,旨在发展学习者高阶思维能力和学科核心素养。     

深度学习视域下的整本书阅读教学——以《西游记》为例

对于像《西游记》这样的大部头名著,教师可采用激趣、共读、释疑、任务驱动、成果分享等助读手段,使学生有兴趣地读起来,有目标地读进去,有感受地读出来;可通过设计富有挑战的阅读任务、创设深度参与的学习情境、提供适切有效的阅读支架、进行实证可视的阅读评价等,促使学生的阅读走向深入。     

“浅文深教”中的备课策略

在语文教学中,部分教师没有深入探究课文深意。作者针对此问题,从题目、写作背景、体裁等方面提出,语文教师应采用＂浅文深教＂的备课策略,以提升学生的认识水平。     

基于“深度学习”的小学数学“深度教学”策略探微——以《乘法分配律》教学为例

"深度学习"原先是计算机领域提出的一种理论,之后又被应用到基础教育领域。"深度学习"具体到数学学科,是指一种具有较高学习深度的数学学习,体现在学习内涵与本质上的"深"和学习过程与结果的"深"。"深度教学"是"深度学习"的前提,教师是学生学习道路上的引路人,教师教的深度决定了学生学的深度。     

语文教学中的“浅文深教”

这里所谓“浅文”的“浅”,有两个层面:一是思想的,二是文字的。第一种意义上的浅文是指课文蕴含的思想早已深入人心,学生自然比较熟悉;甚至他从小接受的就是某篇课文所宣传的思想的教育,一读觉得懂了,其实并未能透彻地理解课文。比如,陶渊明的《归去来兮辞》和《归园田居·少无适俗韵》,高中学生一般能理解陶渊明是个隐士,其诗文表达的是“归隐”的志趣,但又一般不能认识到陶渊明的隐居源自对官场的厌弃,“质性自然,非矫厉所得”。他隐居以后,躬耕自资,绝不同于与他同时或在他以后那些一面讲清高一面又要官职,或因仕进不成转而退隐,甚至借…     

语文教学中的“浅文深教”

这里所谓“浅文”的“浅”，有两个层面：一是思想的二是文字的。     

深度学习视角下的教学设计策略——以“二项式定理”为例

文章结合"二项式定理"的教学设计,从5个角度探讨了设计策略:统筹认知的序列、定位教学的主题、激发学生的动力、引导深刻的反思、明确课堂的主角.     

例谈深度学习视域下高中文言文教学策略——以《庖丁解牛》为例

反思当前高中文言文课堂的教学实践,教学环境较为沉闷,教师更侧重于文言字词的梳理,逐字逐句的讲解成为了课堂的固有模式。长此以往,学生感受不到文言文学习的意义,他们只是疲于应对教师课堂上逐字逐句的讲解,并没有形成系统性的认知,更无法走向深度学习。深度学习视域下高中文言文实施策略,更应值得探究。本文从《庖丁解牛》的教学实录出发,试着对这一问题作一些阐述,期望对当下的文言文教学有所裨益。     

深度学习视域下小学数学大单元教学的策略——以北师大版六下“正比例”为例

数学是一门知识结构化程度很高的学科,但学生的知识能力整体构建存在着“散点式”“碎片化”的现象。大单元教学设计有利于学生知识能力结构化构建,有利于学生深度学习的发生和核心素养的落实。基于深度学习理论,以“学生的学”为出发点,反推“教师的教”存在的变革趋势,论证大单元教学设计变革的迫切需要,并结合案例阐述大单元教学的相关策略。     

深度学习视域下的单元教学任务设计——以“透镜成像”单元为例

<正>德国物理学家劳厄说过：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉时所剩下来的东西。”随着基础教育体制改革的深化和新课程标准的颁布,深度学习与单元教学引起越来越多的学者的关注,同时这也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题。如何进行单元教学设计,尤其是对单元教学任务进行设计,从而实现深度学习的目的,仍然是教师教学中亟待解决的问题。本文以初中物理“透镜成像”单元为例,诠释如何选择与确定单元,进而依据课程标准、单元教学内容以及学情确定单元教学目标,     

文化理解视域下美术深度教学实施策略——以《保护我们的精神家园》教学为例

<正>艺术是人类文化的重要载体之一,运用美术形式传递情感和思想是重要的文化行为。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调,艺术教育的核心是弘扬真善美,塑造美好心灵。因此,在小学美术教学中加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育,是落实立德树人根本任务的关键所在。深度教学作为有效促进学生核心素养发展的教学策略,倡导“全程学习”教学理念,即把教学过程分为学生自主学习阶段、师生交互学习阶段、     

浅谈英语语法教学中的“浅文深教”

以英语新课程标准为指导,新教材在各地的推广已经有几个年头了。新教材的编排以话题功能为纲,每个单元围绕一个主题设计了各种任务和活动。语法内容较之老教材看似零散了很多,实质上是希望学习者在完成任务和活动的过程中自然的掌握各种语法规则。     

深度学习视域下高中生物学教学的实践——以“血糖平衡调节”为例

为了打造深度学习视域下的高中生物学课堂,本文通过以“血糖平衡调节”这节内容为例来深入分析高中生物学教学的实践途径,全面提升高中学生的生物学水平。     

深度学习视域下的高中生物学支架式教学——以“被动运输”为例

支架式教学是基于“理解性记忆”和“结构化思考”对知识进行碎片整理、优化思维的教学方式,能够有效激发学生思维、调用策略、活用知识、发展高阶能力,从而达到深度学习的目标。     

浅谈现代诗歌教学——以《乡愁》为例

现代诗歌在中学的语文教学中总是一个较难解决的问题,对于这些区别于传统记叙文、散文的诗歌,存在很多值得我们探讨的话题。     

基于“深度学习理论”的高中物理教学实施策略——以《机械能守恒定律》为例

深度学习是学习者通过批判性的思维方式,将原有的认知结构迁移到新情境中再加工的过程,对培养学生核心素养至关重要.本文以人教版高中物理必修二《机械能守恒定律》一节内容的学习为例,探究如何将深度学习理论应用于课堂教学实践.     

大概念视域下初中历史深度学习探析——以《封建时代的欧洲》单元教学为例

大概念教学是初中历史教学的重要方式之一,也是落实学科核心素养、开展深度学习的重要方法 。文章以《封建时代的欧洲》单元教学为例,就大概念视域下的历史深度学习进行探析。