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师:昨天,老师已经带领大家预习了这篇课文,整体上把握了课文的内容,了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景,学习了疑难词语.现在,请同学们一起读一下这几个词.
(屏显.生齐读.)
无非无怪无法无聊无非无从
师:这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点.今天,我们就从理解这几个词语的含义人手,解读《藤野先生》,把握藤野先生的形象,感受作者的思想感情.理解词语离不开语境.这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找. 相似文献
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引言——《藤野先生》是一篇老课文,自己也教过三四回了。回忆过去的教法,不外乎介绍背景,依据地点的转换来划分课文的段落,然后按部就班地对每一部分逐一分析,因为是鲁迅的文章,又讲得特别细,说着教参上那些多年不变的话语,自己的情感似乎麻木不会有所触动了,更不知道学生到底收获些什么。新学期又开始了,拿到教材,打开目录,第一篇便是《藤野先生》,我决心改一改过去 相似文献
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《藤野先生》一文写的是不是藤野先生,有人认为作者所写的不是藤野先生或者不完全是藤野先生。然《藤野先生》一文写的是藤野先生,这一观点是无可争辩的。 相似文献
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教学《藤野先生》一文,已有两三次。教学过程中免不了对这篇文章作一些分析与思考,越想越觉得这篇文章的重点不是表现藤野先生的某一方面的品质,而是借对往昔的回忆,激励自己的斗志。藤野先生只是一个线索人物。 相似文献
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尹庆华 《中国小学语文教学论坛》2007,(2)
《藤野先生》是一篇回忆性散文,是鲁迅回顾自己1902年赴日本留学时的生活片段。学习本文我们要引导学生同鲁迅一起走进那段特殊的岁月,感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的伟大人格,了解鲁迅强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民而不屈奋斗的心路历程,学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。教学时以多角度、多层次的读为线索,就像品味陈年佳酿,让学生自主地用情来朗读,用心来体悟。 相似文献
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[教学创意]
1.让对话在"伟大"中穿行.抓住"伟大"一词展开教学,以此为纵线贯穿全课,使课堂结构紧凑,板块清晰;主线分明,不蔓不枝;层层剥笋,循序渐进. 相似文献
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《藤野先生》这篇叙事散文,无论在内容上还是写法上,都有一定难度。这篇散文的内容包括两个方面:一方面,通过鲁迅探求救国救民道路的经历,表现了他的爱国主义精神;另一方面,通过回忆藤野先生的事迹,赞美了藤野先生的高尚品质。学生对后一方面的思想内容容易理解,面对前者则往往容易忽略;在结构上,它时间跨度大,场景转移多,学生也不容易把握。根据这些特点,我决定在教学中,把学生不容易理解、把握的东西作为重点,讲授内容相对集中,以期使学生对课文获得比较深刻的印象。第一课时,我着重引导学生理解课文的思想内容,抓住一些关键性的问题,让学生议论,议论不能解决的,教师再讲解。例如,在理解课文第一段 相似文献
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教材分析《藤野先生》是九年义务教育初级中学教科书《语文》(人教版)第六册第二单元的课文。本单元学习的目的是“欣赏散文,要体会作者的思想感情,赏析文中的人物、事件、景物的描写,品味精妙的语言。“本文的重点 相似文献
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叶湛 《全国优秀作文选(高中)》2008,(Z2)
曾经试想自己能同武则天般站在众人之巅张开双臂。而几次试想都让我很是失望:因为我败给了自己,因为我控制不住自己。鲁迅先生在《藤野先生》中说:我每次看到书桌前 相似文献
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写作回放
《伊索寓言》中有一个《马和驴》的故事。某人有一匹马和一头驴,在旅途中,驴对马说：“你如果肯救我一命．请分担一点我的负担。”马不听。驴精疲力竭,倒下死了。主人把所有的货物,连同那张驴皮,都放在马背上。马哭着说：“真倒霉!我怎么这样不幸？我不肯分担一点负担,却驮上了所有的货物,还加上这张皮!” 相似文献
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教学目的：一、了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高贵品质,学习鲁迅先生强烈的爱国思想。二、指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法。教学重点：理解典型事例突出人物品质的写法教学难点：领会语言的感情色彩教学时数：一节课教学步骤：一、导课1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（投影仪显示图片）,仙台市长藤井黎把鲁迅先生的孙女周宁（现住东京）和摩野先生的孙子藤野幸弥介绍给江主席。鲁迅纪念碑为什么建在日本仙台呢？（生：鲁迅在日本仙… 相似文献
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吕传文 《语文月刊(学术综合版)》2010,(6):68-69
按照通常的思维教学《藤野先生》，一方面要分析先生的高贵品质，一方面又要分析作者的爱国主义思想感情。内容繁杂，没有重点，教师教得累，学生学得吃力，效果不佳。其实这篇长文完全可以教、学两轻松，并取得好的效果。教学时，不妨作以下处理。 相似文献
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语文教学的任务,是在结合进行政治思想教育的前提下,努力提高学生分析、运用祖国语言文字的能力。这主要体现在阅读和写作两个方面。因此,在语文教学实践中,抓好语言教学这一环节,是相当重要的。这里,试以《藤野先生》为例,谈谈自己对这篇课文语言教学方法的一些粗浅认识。《藤野先生》是一篇回忆性散文,思路纵横驰骋,时而写人,时而叙事,内容十分丰富,生活事件,世态人情,历史材料,科学知识以及现实斗争,熔于一炉,构成为一个有机的整体。对于这篇文学作品的语言教学,我以为,至少应 相似文献
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王栋生 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(11):48-49
《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》,这个集子是鲁迅的回忆,写于1926年2月至11月。鲁迅1906年离开仙台,1909年回国,此时距作者辞别藤野先生去东京,已经20年了;从日本归国,也已经17年了。鲁迅为什么会在这个时候写这篇文章？其实,这并无特别的原因。每个人都会有自己的思维习惯,对旧事的回忆也未必需要有特别的人生因素,虽然本文结尾说到忆及藤野先生与当今的联系,但鲁迅说“我总还时时记起他”“有时我常常想”“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上”,可见这种思念与时局并无特别的关系。 相似文献
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《藤野先生》是九年级下册第二单元的第一课,课文的篇幅比较长.学生通过快速阅读去理解全文的大致内容,理清文章的叙述顺序.在课堂中需要注重教导学生的是如何去抓住人物特征来表现品质,学生要学习如何通过一些事例来表现人物的形象,同时在课文中还渗透着浓浓的爱国精神.本文就笔者施教过程中的创意设计及反思略作阐述. 相似文献