建构主义与辨证法

建构主义在教学思想、途径和方法上作了精辟的理论阐述。建构主义的哲学基础是辩证法.运用中必须持辩证的态度,要驾驭它,必须注重培养教师辩证地认识世界的能力。     

辩证地看待建构主义对语文阅读教学的启示

在新一轮课程改革中，建构主义理论的实践推动了语文阅读教学的改革，但同时，也带来了若干问题。因此，我们必须辩证的来看待这个问题，认清实践建构主义理论的得失，才能推动阅读教学的进一步发展。本文在分析了行为主义影响下的传统语文阅读教学的弊端以及建构主义理论下的语文阅读教学等问题的基础上，概括出了语文阅读教学对建构主义的误解所带来的若干问题，并且提出了相应的应对策略。     

乡村教师的专业化模式选择：批判、创新与辩证

乡村教师专业化存在客观主义与建构主义两个基本模式。虽然客观主义模式有很大的局限性而屡遭批判,但也并非一无是处;虽然建构主义模式具有很强的创新功能但也并非灵丹妙药。一种更辩证与包容的态度是,以建构主义模式为优先选择,又不完全排斥客观主义模式。为此,必须遵循三个优先性原则：即乡村教师的优先性原则,个人知识优先性原则,个体与生存环境互动优先性原则。     

走出建构主义思想之惑——从两个方面正确把握建构主义理论及其教育意蕴

源于缺乏一种深刻、辩证与发展的思想观念,对建构主义思想的很多分析与批判显得肤浅、片面与不够准确,并且容易对教育实践产生不好的影响。"知识的适应性"以及"辩证联系的学习哲学"是正确把握建构主义理论的两个方面,对其深入的领会有助于我们理解建构主义对教育的真正意义。     

建构主义认识论的哲学探讨

本文归纳了建构主义认识论的基本观点,并对其本体论、认识论、生存力进行了分析。建构主义认识论的兴起体现着时下哲学思维的发展和变革。对建构主义认识论的辩证探讨是本文的主要内容。     

建构以相互作用为基础的实在论：一种辩证的科学哲学

当代西方科学实在论与反实在论的争论其关键问题是对科学理论的理解和对真理及其标准的分析。在这些争论的观点中，后现代科学哲学是违背认识的本性的，而建构主义却有可以利用的价值。可以通过建构主义的启示来建构一种辩证的科学哲学，这种科学哲学是以把握客观世界的相互作用，人与自然界的相互作用为基础的。我们可以这些相互作用关系为基础来理解科学理论并检验科学理论，从而辩证地解决理论的本质、真理以及本体论的承诺等问题。     

数学课堂的精彩预设与动态生成探微

随着学习理论的发展，建构主义已成为新一轮课程改革的理论基础之一，学习被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。笔者认为，课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辩证的，是相辅相成的，数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。     

从“建构主义”角度辩证的探寻“以教师为中心”和“以学生为中心”的教学模式

在我国普遍存在着两种教学模式——以行为主义学习理论为指导的"以教师为中心"的教学模式和以建构主义学习理论为指导的"以学生为中心"的教学模式。近些年来,建构主义学习理论风靡于教育界,大多数学者和教师都提倡在建构主义指导下的新型教学模式,批判传统的学习模式,却忽视了事物都具有其两面性。本文意在从"建构主义"的视角辩证的分析这两种教学模式的利与弊,主张教师要以平等宽容的态度辩证的对待这两种不同的教学模式,汲取精华,去除糟粕。     

建构主义与面向21世纪的科学教育改革

建构主义是一种新的认知理论，这种理论已成为国际科学教育改革中的一种主流理论。建构主义的要义是科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构。当代科学技术的发展要求科学教育必须改革，建构主义适应了这一时代挑战，建构式科学教育有利于培养迎接这一挑战的人才。     

建构中国特色的建构主义

建构主义进一步强调了知识学习的建构性和认知主体的主动性，因此成为国际教育改革的一种主流理论，也是中国基础教育课程改革的思想基础。中国教育应该在扬弃的基础上建构起中国特色的建构主义，建构主义中国化的必要性、可能性和实践性，是建构中国特色的建构主义过程中必须解决的三个基本理论问题。     

反思与构建语文对话教学

一、建构主义观点下的对话教学建构主义的教学观认为。学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。     

从建构主义看传统课堂教学的负面影响

传统课堂教学的负面影响是客观存在的，且有其具体的表现和特点。在建构主义看来，在消除和调控这些影响，就必须按照建构主义学习观念进行课堂教学探索和改革，使学生的认知结构得到不断的丰富和发展，使学生切实学会学习。     

基于网络环境下“高级英语”建构性学习模式调查与分析

多媒体计算机辅助教学的发展带来了外语教学领域革命性的变化。运用认知建构主义学习理论,采取问卷调查等方法,分析网络环境下的建构性学习模式的利与弊,用辩证的观点来分析建构主义以及教学中的各种矛盾关系,结合"高级英语"的学习特点,探索完善多媒体网络交互模式,多渠道培养学生建构性学习能力的方法。     

教学之树常青——关于建构主义教学理论的实践与思考

从事建构主义教学的实践者，必须在全面学习建构主义教学理论并深刻领会其精神实质的基础上，首先构架起执教课程的实施框架，置每一“当前学生主题”于所从事的具体课程体系之中，努力做到多维统一，然后再逐一执行“当前学习主题”的教学计划。其次对建构主义教学目标的确立与分析应重在对目标的深层理解上，并能运用操作性较强的深化目标指导教学行为。     

学会辩证思维——记叙文阅读方法指导之三

辩证思维是作家创作记叙时必须遵循的规律，在阅读记叙时学习运用辩证思维，既是学习记叙的重要方法．又是阅读记叙的能力目标。     

建构主义与马克思主义理论教育的创新

文章研究了建构主义学习理论和马克思主义认识论在认识能动性原理、真理观、主体观上的异同,认为两者之间是个别与一般、特殊与普遍的关系,从而以辩证的观点分析了马克思主义理论教育借鉴与运用建构主义的必要性、可能性,并就具体运用和促进马克思主义理论教育的改革,从教学观念、教学组织、教学内容、教学方法等方面提出了原则性意见。     

辩证统一思想在生物教学中的应用

在生物教学中必须贯彻生物的多样性原则，适应性原则。同样要贯彻辩证的有机统一的原则。在生物教学中，必须要求我们的教师给予学生一个正确的辩证的全面分析问题的世界观。它是建立在世界都是一个有机的统一体的基础之上的。     

皮亚杰理论：结构主义还是建构主义

皮亚杰理论到底是“结构主义”还是“建构主义”？是怎样的“结构主义”或“建构主义”？要弄清楚这些问题,首先必须明确什么是建构主义或结构主义,并对当前正在兴起的建构主义心理学思潮做出不同类型的划分。皮亚杰理论具有不同于其他建构主义的独特性,表现为建构主义与结构主义的有机结合。皮亚杰理论是一种个体认知建构主义。     

外语教学中交际学习环境的创建

文章介绍了交际学习环境的概念、理论基础、创建步骤及挑战：指出．为了有效地设计、创建交际学习环境。必须明确建构主义的学习理念、建构主义所倡导的语言习得观，结合交际语言教学和心理语言学理论，调整师生角色，以发挥交际学习环境的最大优势。     

现代学习理论嬗变对培育核心素养的启示——兼论“认知·情境”教学的理论依据

现代学习理论主要可以分为三大类:行为主义、认知主义和建构主义(情境主义)。本文拟简要梳理三大学习理论的主要观点及其影响,探讨如何辩证看待三大学习理论,进而分析三大学习理论对核心素养培养的启示。