关于小学数学教育专业课程的探索

培养大专层次小学数学教师的小学数学教育专业 ,怎样开设专业课程 ?其依据是什么 ?本文将从三个方面进行探索 :小学数学教育的实际需要 ,国内外培养小学教师的比较分析 ,当前教育改革的新形势。     

关于构建高校内部分层教育体系的思考

在我国实现高等教育的大众化后，实行大学内部的分层教育是提高高等教育教学质量的有效途径。承认人才教育的层次性，研究高校内部分层教育的理论和实际操作方法，构建在统一的国家基本教育质量标准下的高校内部的多样性、多层次、个性化的教育模式是我国地方高等学校目前乃至今后相当一段时间人才培养的重要课题。我们应认真研究高校内部分层教育的有关理论和经验，并精心设计分层教育模式的目标体系与培养方案及教学方法，促进教育质量的提高。     

关于数学教育(II)——谈谈教材建设

本文结合所承担的国家“十五”规划教材《实变函数与泛函分析》 (上、下册 )的编写工作 ,研究了数学教材编写应注意的几个方面。指出教材要包涵足够的信息量 ,注重直观 ,符合认知规律 ,以及适应时代的发展。     

关于数学教育(Ⅱ)--谈谈教材建设

本结合所承担的国家“十五”规划教材《实变函数与泛函分析》(上、下册)的编写工作,研究了数学教材编写应注意的几个方面。指出教材要包涵足够的信息量,注重直观,符合认知规律,以及适应时代的发展。     

数学分层教育刍议

现代社会对人才的需求是多样化的,不同层次的人才对数学又有不同层次的要求,学生的数学学习能力也存在着明显的差异,这些都要求我们要对传统的数学教育进行改革,必须进行分层次教学。本文分析了目前数学教育的状况,提出了数学分层教育的一些构想。     

关于实变函数课程教学内容分层的研究

本文对实变函数课程教学内容分层进行了研究。遵循“因材施教”原则,“以人为本”体现对学生的“人文”关怀是实变函数课程教学的客观要求。     

《经济数学基础》分层教学初探

《经济数学基础》是一门科学性、系统性比较强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了《经济数学基础》教学必须遵循“因材施教”的原则。要解决学生数学基础差异大的问题，实施分层教学应该是一种比较好的尝试。     

数学活动的分层教育尝试

我们所讲的分层教育,就是因人施教,对幼儿发展水平进行分层排序,制定动态的活动目标,提供相应的操作材料,进行纵向的效果评价.下面我们以数学活动为例,进一步阐述.     

初探构建学校团队一体化分层教育体系实践的途径

构建从小学到大学的一体化分层教育体系是新形势下学校少先队和共青团如何更好地发挥作用的一条重要思路.要构建一体化分层教育体系,就要在明确的目标指引下,科学合理地进行内容设置,同时要创新学校团队的管理方式,完善各种保障措施.这样才能推动学校团队一体化分层教育的实践探索.     

初中数学分层教学初探

我校是一所农村初中。近几年来从小学升入初中的学生两极分化比较严重,＂学生难教课难上＂,许多教师都有这样的感觉。如何使这些学生能尽快接受新知识,＂进得来、留得住、学得好＂,从而实现大面积提高教学质量呢？实践证明,采用＂分层教学＂的方法可收到很好的效果。     

试论初中数学教学中如何开展分层教育

学生从小学升入初中是一个巨大的过渡,无论是在学习环境还是学习内容上面都发生了很大的变化,数学作为一个理科科目,在学习内容上发生了很大的变化,作为初学者,由于接受能力,学习方法以及学习环境的不同,学生在学习数学方面会产生不同的效果,学生之间会存在很大差异,在这种情况下,教师就要对学生因材施教,开展分层教育,针对不同学生的学习能力和学习水平来采取不同的方法进行教育,本文针对初中数学的分层教学展开讨论,分析了如何开展分层教学,促进学生学习。     

数学分层教学初探

为了解决班级授课制的统一性和学生学习的程度不统一性及智力、能力发展水平的不统一性产生的矛盾,和由此产生的一系列厌学、成绩分化等问题,提出动态分层次教学．以灵活多样的方式进行测试和评价,定性与定量相结合．了解学生,找出差异诱因,以保护学生的自尊心,激发学生的学习热情．在自愿的基础上,把一个班的学生动态地分成A、B、C三个层次,分别提出不同要求,因人施教：对C层次学生“指导过河”,对B层次学生“带看过河”,对A层次学生“牵着过河”,促使人人参与,全面提高．     

高师数学教育专业课程改革初探

当前,高师数学教育改革滞后于基础教育数学课程改革,课程体系与内容陈旧,缺少现代教育气息,不能与基础教育改革衔接,缺乏教育性品质。树立“理论够用、实践为重、内容创新、素养本位”的课程改革理念,强化高师数学教育为基础教育改革发展服务的意识;调整课程体系,建设“基础平台课程 模块化课程”数学教育专业课程模式;借鉴先进的教师教育培养模式,有效地转变教学观念,实施“素养本位”的高师数学教学策略成为高师教育教学改革的必由之路。     

高校数学分层教学研究

高校的扩招大大增加了学生的数量,也使得高校的生源有很大的不同,学生的基础有较大的差异,统一化的教学模式显然不能满足学生的需求,也达不到预期的效果。文章对高校数学教学中分层教学活动开展研究,从为什么、怎么做,以及得到的效果三个方面进行了详细论述。     

地方高校数学专业课程设置的系统分析

当前地方高校的数学专业课程设置中存在着各种各样的问题,这些问题可以利用系统分析的方法进行剖析并对其进行定性和定量的分析,提出专业课程分流的具体课程体系以及学生自主选择培养方向的设想.     

初中数学课堂教学分层初探

在初中数学教学中我们发现每个学生在原有基础、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习兴趣、学习方法等方面都有很大的差异性,而这些差异直接影响着学生的数学学习。为了使每个学生都能在原有基础上有所进步和发展,笔者在数学教学中尝试采用分层教学的方法,对不同层次的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法,给予不同的指导和帮助,使每个学生都能有所提高,促进学生全面成长。     

初中数学分层教学初探

实践证明,初中数学分层教学有以下五个重要部分:1.学生分层;2.目标分层;3.分层授课;4.分层指导;5.分层评价.将分层教学与传统教学相结合,可使不同层次的学生学有所得,具有普遍推广的价值.     

初中数学分层教学初探

分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高,因而能较好地提高数学教学效果。     

初中数学分层教学初探

分层教学是在现代教学思想指导下,以因材施教原则和心理效应原理为理论依据,开展不同层面的分教学方式,进而对不同层面学生的要求也大不相同,进一步确认学生是教学主体的这一概念。教学的重点是面对全部学生的,让他们每个人都能发挥潜质,从而较好地提高数学教学效果。     

初中数学分层教学初探

数学是初中阶段主要教学科目之一,初中生学好数学具有非常重要的意义。对于初中数学教学来说,传统的教学方法已经不能满足学生的需求,更不利于教学效果的提高。鉴于学生的差异性,教师要组织开展分层教学,让每个学生都能获得知识,促进教学效果的提高。本文主要分析了初中数学课堂上应用分层教学的策略。