教师职称改革工作探讨

高校教师任职资格评审是一项政策性很强的工作,它是实行教师职务聘任工作的重要环节。 教师任职资格审查应当遵循“坚持标准,保证质量,全面考核,择优晋升”的原则。本文仅就后面几个问题谈点粗浅看法,以期与大家共同商讨。 一、从三个方面考核,全面掌握教师的任职条件。 三个方面就是履行职责—任职条件—履     

量化教师的任职条件科学地评估教师的工作

在首次教师职务聘任工作中,我们根据国家的条例、省的细则中各级教师职务的任职条件,运用模糊数学的原理,将教师工作的定性考核为定量评分的办法,全面、公正地考评,其结果做为“择优晋升”的主要条件。下面介绍我们在中等专业学校教师职务任职条件评审中所使用的考评指标体系及考评模型。在制定考评指标体系及考评模型过程中,既考虑到教师职务不同级别的原则区别,如高级职务的开拓性,中级职务的独立     

职改要动真格

职改要动真格加大专业技术人员职称评审改革步伐,某县成立了以常务副县长为组长的教师职改领导小组,在教师系列晋升高中级职务评审中试行“公平、公开、公正”的竞争“擂台赛”,根据政治思想考核、教育教学业绩和述职演讲相结合的量化积分,竞争晋职。一些表现好、素质高、业绩突出的教师破格晋职。此举打破了以往论资排辈的陈规陋习,使广大中青年教师脱颖而出,同时也受到社会各界一致好评。职称评定是广大教师关注的热点话题。长期以来,由于缺乏健全、合理的职改机制,造成了教师晋职难的问题。有的教师为了晋职,绞尽脑汁,不择手段…     

国家杰出青年科学基金实施管理暂行办法(续完)

第四章 申请与评审 第十一条 国家杰出青年科学基金评定资助按个人申请、单位遴选、同行专家评议、专业评审组评审、评审委员会评定、国家自然科学基金委员会公布的程序进行。 第十二条 申请者须按规定的内容与要求认真填报《国家杰出青年科学基金申请书》(简称《申请书》),并提交有关附件材料,向所在单位提出申请。 第十三条 申请者所在单位的学术委员会或专家组对申请者严格按规定条件择优遴选。对遴选出的人选,所在单位应认真审核并签署推荐意见,按规定时间将其《申请书》和附件材料各一式六份报送对口科学部,并按国家有关规定交纳评审费。     

省教委对今年中小学教师晋升专业技术职务的继续教育学分作出规定

本刊讯省教委最近在《关于做好２０００年度专业技术职务评审工作有关事项的通知》中 ,对今年申请晋升上一级职务的中小学教师的履职晋级培训考核学分作出了规定。通知说 :“２０００年仍实行过渡学分。具体为 :小学三级、二级教师晋升二级、一级职务 ,１４ -１６学分为合格 ;小学一年级晋升小学高级教师６ -１０学分为合格 ;中学三级、二级、一级晋升二级、一级、高级教师均以６ -１０学分为合格。”通知还规定 :“经批准参加提高学历层次进修的 ,在其进修学历的学制年限内及男性教师年满５５周岁者 ,女性教师年满５０周年者 ,晋升教师职务…     

简讯

根据国家教委人字007号文件规定:“今后要严格掌握晋升讲师的要求,原则上来经过硕土研究生主要课程考核合格的青年教师,不得申请讲师任职资格评审;未经过上述培训,新晋升的青年讲师,要根据不同情况重新安排补课。”经国家教委批准,我校于1990—1991学年举办两个助教进修班:1、科学社会主义助教进修班(与华中师大联合举办),面向全国招生,招生名额36名;2、马克思主义伦理学助教进修班,     

高校教师职务量化评审的思考与实践

一、问题的提出教师职务评审是高校人事管理工作的重要内容。自 1 986年开始的高校职改工作经历了 1 0余年的不断兴利除弊 ,已形成了一套比较完整的评审体系和办法 ,取得的成绩是有目共睹的 ;但随着这项工作的进一步开展 ,不可避免地会面临新的形势、出现新的问题 ,目前主要表现以下几个方面。第一 ,评审是依据原国家教委颁布的《高等学校教师职务试行条例》中所规定的岗位职责和任职条件来进行的 ,其对任职条件的规定以定性描述为主 ,评委们对具备了什么样的业务水平才达到晋升的条件很难做到完全客观公正。第二 ,人为因素的干扰较为严重 ,…     

尊重老年依靠中年寄希望于青年——首次职务聘任制工作中的几点体会

在职称评定工作“冻结”了三年左右的背景下开展职称改革工作,一个突出的问题是老、中、青教师和其他专业技术人员都渴望晋升高一级职务。在这种情况下,如何贯彻“坚持标准,保证质量,全面考核,择优晋升”的十六字方针,使老一代的教师和其他专业技术人员得到应有的职务,中年骨干和其他专业技术人员进入相应的职务岗位,脱颖而出的青年教师和其他专业技术人员迅速成长。我们辽宁师范大学在首次职务聘任制工作中在这方面作了一些探讨,获得了一些体会。     

医学院校教师实绩综合考核方法初探

上海第二医科大学对教师晋升职称试行实绩综合考核制度是在破格晋升迫切需要公平尺度的背景下产生的。两次破格晋升中试用之后,经民意测验,从总体上持肯定态度者分别占73.3％和98％。目前,我校已将此法扩大试用于全校千余名高级职称者的年度业务实绩考核,并建立相应的考核档案,为晋升积累资料。一、指标体系的设计要有利于全面采集便于操作的信息     

高校教师职务择优聘任问题思考

实行教师职务的择优聘任是社会主义市场经济体制下高校人事制度改革的必然趋势。长期以来 ,高校教师职称每隔几年要晋升 ,从助教到教授 ,只能上不能下 ,学校工作的着眼点和教师的注意力都盯住“评” ,而忽视了“聘”。从1 986年开始 ,高校变“职称评审制”为“职务聘任制”。“职务”与“职称”的界定 ,对于高校教师队伍的建设有着重要的影响。“职称”是区别专业技术 (学术 )水平、能力及工作成就的标志 ;“职务”则是根据实际工作需要设置的明确职责、任职条件和任期 ,并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位。因而 ,职务…     

如何制定专业技术职称考核晋升的评估指标体系

如何制定专业技术职称考核晋升的评估指标体系刘新诚，万方职称评审工作现已走上了正规化、年度化。在评定专业技术职称时，如何使晋升职称的业务考核工作更趋科学化、规范化，如何更趋合理，许多人提出了不少评定办法，如建立考核模型，采取质量分布矩阵法等。本文探讨出...     

利用评聘杠杆促进师资队伍建设

职称改革工作是学校人事工作的重要组成部分,教师职务评聘工作是促进师资队伍建设的一项重要工作,教师职务评聘工作的好坏,关系到师资队伍的质量,因此,教师职务评聘一定要坚持标准,保证质量,要有利于教师素质和学术水平的提高,要有利于促进人才健康成长和优秀人才脱颖而出,要有利于促进教师认真做好本职工作,要有利于促进人才合理流动和人力资源合理配置.近几年来,我校在认真贯彻国家和省有关职改政策的基础上,从我校事业发展和师资队伍建设的需要出发,制定了一系列的职称改革实施细则,为建设一支政治思想素质好,业务能力强、结构合理、学科齐全的师资队伍做了大量工作,坚持了教师职务评聘的五个“有利于”,充分调动了广大教师的工作积极性,促进了师资队伍建设.一、完善评审条件 加强政策导向在评审工作中,结合学校的实际,认真贯彻“公开、平等、竞争、择优”的原则,坚持正确导向,坚持学校制定的《教师职务评聘考核指标体系》,细化、量化评审标准,客观公正、全面准确地对每个推荐评审对象的水平、能力、业绩和贡献进行综合评价,不断提高评审质     

教育部留学回国人员科研启动基金管理规定

6. 申请者回国后两年以内提出申请;　　7. 申请表所填内容属实,附件齐全。第七条 采用专家网上评审的方式,由评审专家建议是否资助及资助金额。专家评审时主要考虑如下方面:1. 申请者的学术水平和科研能力;2. 申请者的专业方向在国内的急需程度;3. 申请者工作单位的相关学科在国内同行中的影响;4. 申请者工作单位能够提供的软、硬件支撑条件;5. 申请课题的作用、意义及先进性和可行性;6. 经费预算是否合理。第八条 教育部留学服务中心根据专家评审意见,拟订资助名单及资助强度,报教育部国际合作与交流司审批。第九条 对于获得资助的人选…     

博士研究生招生“申请–考核”制实施成效评价 ——基于某“双一流”建设高校的实证分析

基于某“双一流”建设高校博士研究生学习经历调查数据,从公平性和效率性视角出发,使用实证研究方法对“申请–考核”制的实施成效进行评价。研究发现：“申请–考核”制所录取的博士研究生在本科和硕士毕业院校上并不占优势,但他们却有着更高的学术志向;“申请–考核”制博士研究生读博期间的科研产出高于其他招生方式博士研究生,且这种差异在理工科博士研究生群体中更显著。建议高校继续推行“申请–考核”制改革,弱化对申请者院校背景的考察;关注学科差异,探索多样化的人文社科专业博士研究生选拔方式。     

变昧的“评优”

教师、干部年度考核，本该评出优秀、称职、不称职等次，以奖优罚劣。可在实施过程中，似乎只有“优”有意义，对晋职、晋级有用。尤其是连续三年获“优”便能晋升一级工资，很具魅力。而“称职”无关紧要，不正常上班也照样得。至于“不称职”几乎等于虚设。如此，年度考核实质上就变成了单一的“评优”，人人争那个“优”．特别看重的是“连续三优”。     

内乡县马山口镇教师职务评聘做到“五公开”

为提高教师职务评聘工作的透明度 ,内乡县马山镇教办坚持做到“五公开” ,收到了良好的效果。一、晋升政策公开。他们把有关职评文件传达到每位教职员工 ,使全体教师充分了解职评政策和有关任职条件。二、岗位职数公开。将上级定岗划拨的指标、待晋级人员名单张贴公布 ,做到人人皆知。三、评聘细则公开。学校制订了评聘管理规定 ,紧扣德、能、勤、绩四个方面 ,确定２７条硬杠杠和加分条件 ,对晋级者进行全面评估。四、评审组人员名单公开。评审组成员依据民主选举构成 ,坚持每年调整１/３人员。五、评审程序公开。参评者当场出示有关证件 ,…     

中小学教师资格需要认定教育教学实践的必要性探讨

申请教师资格者都是未从事教育教学工作的,其教师资格认定工作中,将申请教师资格者的教育教学实践纳入评价体系,体现了国家教师资格认定制度中考察申请者教育教学能力的基本点.这不仅是全国首家做法,而且严格了教师资格准入标准,达到了检测申请者所应具有的基本的教育教学能力.     

如何对教师职务进行聘后考核

对教师职务评聘后应从二个方面进行考核。一是履职考核,它包括试用考核、年度考核、聘期考核、任职期满的考核。二是聘任管理。目的在于改变目前在职称管理工作中普遍存在的重视评审、聘任,轻视聘任后管理、考核的现象     

浅析美国大学教师任职和晋升评审制度

本文介绍了美国大学教师任职和晋升的评审制度，并对其进行了简单评析。     

我市评审晋升一批教授、副教授

前不久,我市召开了高等院校教师职称评审工作会议,评审晋升了教授二十七人,副教授三百三十七人,副研究员六人。召开这样的专业性会议在我市是第一次,市领导非常重视,市委负责同志并到会指导工作。这次会议在坚持标准,认真考核的基础上,对教学和科研给予了全面