对解决问题的有效性的探究

案例:"一个数除以分数"的教学("九义"教材小学数学第十一册)一、问题情境——让课堂激情飞扬创设问题情境是有效的数学学习的重要方式。创设有效的数学问题情境,要抓住问题的目标,从学生熟悉的、感兴趣的内容出发,点燃学生的学习热情,激发学生的学习动机,     

高中物理问题化教学策略探究

正高中物理教学是以培养学生的科学素养为最终目的,新课标中明确指出:"高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。"从新课标的理念不难看出,要实现对学生科学素养的培养,物理教学就必须改变传统"灌输式"的教学方式,以问题为主线,引导学生在合作探究中分析并解决问题,从而促进学生物理知识的构建,提高学生的应用能力。本文结合问题化教学模式和高中物理教学实践,对问题化教学的实施进行简单     

二氯代烃同分异构体问题的探究

我们处于一线的教育工作者经常会遇到这样的问题,一个问题讲了几遍,还有学生不懂或不理解,而我们往往把出问题的原因归咎在学生身上,认为学生在听讲或作业方面出现了问题,其实不然。关键是我们教者没有准确把握学生"疑在何处",即找到问题的"症结"所在,从而不能对症下药。其实只要把握"症结",并对其进行深刻反思,会有惊喜的收获。本文就高二化学中学生经常遇到的一个问题,二氯代烃同分异构体问题的反思,并提出笔者利用有序性思维的解决方略,让教与学者平时能根据"疑而有思,思则有序"的原则,找出解"疑"的良方妙药,以期能起到"起死回生"之效。     

初中动态几何问题教学策略探究

动态几何问题能够很好地锻炼学生的思维能力,随着义务教育的不断推进与新课程标准的实施,动态几何问题进入了教材,融进了课堂教学,并且要求越来越高,越来越突出对学生探究能力的考查,但是学生不易于从"动态"中理清思路,抓住问题的本质.采取"引导学生动中取静、静中求动、综合分析、分析变量、利用函数"等教学策略,可以触动学生的灵感,使学生易于抓住动态几何问题的本质,领悟到解决动态几何问题的方法.     

引疑——激活探究的引擎

正明代学者陈献章说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。"他的话一语道破了"疑"在教学中的作用。引而生疑,涉及到教师、学生、文本三者之间的互动对话,教师在教学过程中不仅要鼓励学生大胆质疑,主动探索,还要引导学生创造性地释疑。一、敏锐地发现问题的能力培养学生发现问题,提出有针对性的、高质量的问题,对于学生品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生在阅读     

语文课堂中的自主合作探究

《新课程》关于课程的基本理念之一就是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习和发展的主体,充分激发学生的主动意识和进取精神"。在这个理念的引导下,我以"把课堂还给学生"为宗旨,尝试了以下工作:一.培养学生的问题意识,大胆质疑问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。现代教学论研究指出,     

中学数学建模教学的探究

新课程标准要求学生初步学会从数学的角度发现问题,获得分析问题和解决问题的一些基本方法;指明"数学建模"是数学学习的一种新的方式。中学数学建模教学可以为学生提供自主学习的空间,发展其应用意识、创新意识和实践能力。问题多样性、理论与实践相结合、主体性是中学数学建模教学的基本原则;利用教材中的教学内容,立足生活热点问题,让学生自己发现问题并提出问题是其主要方法。     

浅谈实验教学探究

<正>化学实验是化学教学的基础,新课程标准倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生分析问题、解决问题的能力,构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的初中课程目标体系。因此,在"探究"实验教学过程中应引领学生积极主动地去分析问题、     

在解读文本中培养学生的探究意识

"主动性"是探究性学习的重要特征,教师在引导学生解读文本的过程中,让学生去发现问题、提出问题、理解问题,从而增强学生自主探究的意识。     

融入课堂的数学探究资源库建设研究

融入课堂的数学探究活动的实施策略有:给学生发现问题、提出问题的机会;创设数学问题,驱动学生思维;让学生在自主探究的基础上合作交流;帮学生把握问题本质,形成认知策略。融入课堂的数学探究资源的选材原则为聚焦核心概念与重要定理(性质),重视能体现知识之间关联的内容,关注易于学生质疑与创新的内容,珍视便于学生延伸与推广的内容。由此,可以分"典型教学案例"与"课堂探究资源"两部分架构"融入课堂的数学探究资源库"。     

基于系统思维设计教学模式的探究

在教学实践中,非系统的碎片化知识严重影响学生学习的正向迁移,致使学生深感学习的辛苦,逐渐失去学习的兴趣,严重影响"核心素养"的达成。运用系统思维的方式全面优化各教学环节,设计出基于系统思维的新教学模式,可有效解决学生学习机械重复、效率低下、思维碎片化等问题。运用基于系统思维设计教学模式时,需解决好大课题的设计、课时不足、学生学习习惯、学生滥用手机和网络等问题,使学生真正做到"学会学习"。     

浅谈新课标下高中生语文探究能力的培养

新课标下高中语文教师应培养学生的探究能力,转变教学观念,创设"以学生为本"的教学情境,注重学生在感受和参与中体验成功的快乐,以充分引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的意识,形成探究问题的习惯,提高探究问题的能力,从而全面培养学生的语文素质。     

避免探究随意化,提高探究有效性

正新课程标准强调教师要引导学生开展探究性学习。问题是探究学习的核心,探究性学习始于问题。课堂提问作为课堂教学的核心线索,它不仅是课堂预设的生成和重新建构,也是课堂效能的关键所在,决定着课堂教学的行进路线。日常的语文课堂教学中的提问存在不少问题:高密度,问题设置多而碎,一节课动辄几十个问题,学生穷于应付,没有静心思考的时间;低质量,问题过易,像"是不是"、"对不对"等,毫无启发性,没有思考价值;过难,没有铺设好     

基于数学课堂教学有效性提问的策略探究

问题是数学的心脏,提问是问题解决的一个重要环节,是通过学生主动地思维活动,把知识变成自己的"学识"、"主见"和"思想"。课堂提问的有效性是培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织、引领和实施教学过程中的教学行为。数学课堂的提问应注重激发学生的学习兴趣,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,因而要具有针对性、合理性、启发性、灵活性。     

引导自主探究 提高探究效率

<正>新课改要求改变传统的"以知识传授为中心,以课本为中心,以教师为中心"的教学观念,提出在教学中突出学生的学习主体地位,突出教学的探究性,使学生学会学习,学会探究,使学生在自主探究中不断掌握新知识,发展新能力,获得全面发展。因此,在初中信息技术教学中就要突出学生的主体地位,引导学生自主探究,提高探究效率,促进信息技术教学的发展和学生的全面进步。如何促进学生自主探究学习,提高探究效率呢?一、问题引领,促进学生不断探究要开展探究教学,就需要有问题,学生只有不断遭     

促成学生有效探究的若干思考

<正>"科学探究"是科学课的核心品质,也是学生学习科学、提高科学素养的重要途径。如何引发学生有效的"科学探究",是当下科学教学中亟需解决的问题。一、合理地遴选探究的内容学生的天性是好奇,发现问题、提出问题。科学课上一旦放手让学生自我发现和认知,学生便会对同一个事物和现象引发多项思考和质疑。于是,课堂上有待探究的内容就在学生诸多的"发现"中呈现出来。我们常见,为了体现教师教学的民主性     

论探究教学中的引导性讨论

"引导性讨论"是指教师引导学生进行的能够促进学生发展、使学生当前问题得以解决的引导性探讨、辩论等言语行为活动;它能促进学生探究活动的顺利开展,培养创造个性,增强学生的信心;它唤起了更多的主动认知参与,加强了更深的师生情感,建立了更亲密的交往关系;引导性讨论的问题主要分两种类型:主要问题和次级问题。它主要在如下时机运用:当学生兴趣减退不想进行时,在学生遇到障碍无法进行时,在学生遇到"瓶颈"无法提升时。     

利用科学探究培养学生创造思维能力

顺应科学学科特点,利用科学探究过程中的"问题"、"实验"、"应用"三个环节对学生进行发散思维的培养训练,是在科学教学中进行创新教育的良好契合点,通过在"问题的提出、"实验设计"、"结论应用"等环节对学生的发散思维训练,使学生的创造性思维得到有效的提高.     

关于酒精成分中氢氧元素的定性探究

文章以化学实验中常用的酒精为载体,带领学生一步步"追踪"酒精中的氢氧元素,激活学生探究欲望,引领学生进行探究式学习,在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中培养学生创新思维和实践能力。     

发现问题,自主探究

引导学生在学习中善于发现数学问题是培养学生自主学习的重要前提。爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题需要创造性的思维。"数学问题的发现便点燃了学生思维的火花,学生提出了数学问题,他们的思维才有方向,才有动力。学生在学习数学的过程中,当心里有疑团时,就能激起他们的求知欲,能使学生进入"心求通而未通,口